<h1>ترسيخ نهج المؤسس في نفوس النشء جعل الإمارات نموذجاً مشرفاً في المجالات كافة</h1><h2>منصور العور: بناء الإنسان الإرث الأعظم في فكر زايد</h2><h2>عصام الدين عجمي: المؤسس وضع التعليم في مقدمة أولويات مسيرة النهضة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ستة عقود مرت على تولي المغفور له الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، مقاليد الحكم في إمارة أبوظبي، تحولت منذ البداية إلى نقطة انطلاق مشروع وطني متكامل، بدأ من بناء الإنسان والاستثمار في أبناء الوطن، انطلاقاً من إدراكه المبكر أن الثروة تكتسب قيمتها بما تصنعه من فرص للناس، وأن الموارد يجب أن تتحول إلى تنمية تبدأ بالإنسان، حيث ارتبطت بدايات حكمه بمشاريع طالت جميع المجالات، وفي مقدمتها التعليم، بهدف تمكين المواطنين ومنحهم أدوات صناعة المستقبل.</div></p><h2>تقدم الأمم</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">حرص الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، على الاهتمام الكبير بالتعليم وكان يراه المشروع الذي تبني به الدولة نفسها، حيث تصدر هذا القطاع التربوي، أولوياته فاهتم بتطوير التعليم، وركز على تشجيع المواطنين على تعليم أولادهم، وانعكس هذا النهج في مقولته: «إن رصيد أي أمة متقدمة هو أبناؤها المتعلمون، وإن تقدم الشعوب والأمم إنما يقاس بمستوى التعليم وانتشاره»، وتحولت هذه المقولة إلى منهاج العمل والحياة لكل مواطني الدولة منذ إنشائها عام 1971.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/07/5284787.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">ومنذ إنشاء الدولة تم إقرار أن التعليم حق لكل مواطن، والتكفل بالإنفاق عليه وتوفيره للمواطنين في كل المدارس والمؤسسات التعليمية الحكومية، ونص القانون الاتحادي رقم 11 لعام 1972 بشأن إلزامية التعليم، على إلزام أحد الوالدين أو الوصي القانوني بإرسال الأبناء إلى المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وركزت جهود الشيخ زايد، طيب الله ثراه، على توفير فرص التعليم للذكور والإناث فحرص على بناء المدارس والجامعات والمعاهد بهدف توفير فرص تعليمية عالية الجودة لأبناء الوطن، انطلاقاً من إيمانه بأن التعليم ليس مجرد وسيلة للحصول على المعرفة، بل هو مفتاح لبناء مستقبل مشرق للأمة، ويؤكد ذلك قوله: «إن العلم هو الثروة الحقيقية التي يجب على الأبناء أن ينهلوا منه؛ لأن المال لا يدوم، ولأن العلم هو أساس التقدم». </div></p><p class='article-text'>ففي عام 1976، تأسست جامعة الإمارات العربية المتحدة بقرار من الشيخ زايد، لتكون أول جامعة وطنية في الدولة، ولتؤدي دوراً محورياً في إعداد الكفاءات الوطنية التي تحتاج إليها دولة فتية تتوسع مؤسساتها واقتصادها بسرعة، وجاء تأسيس الجامعة كخطوة استراتيجية في مشروع بناء الدولة، وفي عام 1988 تأسست كليات التقنية العليا، أكبر مؤسسة للتعليم العالي في دولة الإمارات العربية المتحدة والمتميزة بالتعليم التطبيقي، وأول مؤسسة تعليم عالٍ بالدولة تُعتمد كمنطقة اقتصادية إبداعية حرة لتخريج الشركات ورواد الأعمال.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وترجمت اهتمامات الشيخ زايد بالتعليم، في نشر العلم والعلوم في قوانين وتشريعات تكفل مجانية التعليم، وتكفل حق الجنسين في التعليم، وتعد دولة الإمارات العربية المتحدة في مقدمة بلدان العالم التي حققت هدف المساواة في التعليم بين (البنين والبنات)، ومن أوائل دول العالم تقدماً في محو الأمية، وفي التعليم المبكر للأطفال، وغير ذلك من أهداف شهدت بتحقيقها منظمة (اليونسكو) وأشادت بها.</div></p><h2>بناء الإنسان</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وبدأت الدولة تتحول من مرحلة بناء المؤسسات إلى مرحلة بناء اقتصاد حديث، واستوجب ذلك بناء الإنسان القادر على إدارة المصانع والمختبرات والمستشفيات والشركات والمؤسسات التقنية، ففي عام 1998 تأسست جامعة زايد، التي حملت اسم مؤسس الدولة وباني نهضتها، كمؤسسة علمية عصرية تحتذي نموذجاً عالمياً للتعليم، لتكون الجامعة الوطنية الرائدة في دولة الإمارات وفي المنطقة من حيث التفوق الأكاديمي والإبداع، و يحمل اسم الجامعة دلالة رمزية عميقة، فالشيخ زايد الذي وضع التعليم في قلب مشروع الدولة أصبح اسمه عنواناً لمؤسسة علمية مهمتها إعداد أجيال جديدة للمستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما ترك الشيخ زايد، رحمه الله، إرثاً خالداً في تاريخ دولة الإمارات بدأه قبل الاتحاد، وترسخ مع قيام الدولة، ويتواصل عبر الأجيال، وبقي هذا الإرث نبراساً للأجيال تتعرف إليه من خلال المناهج الدراسية، بإدراج المغفور له الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، في الكتاب المدرسي ضمن دروس تتحدث عن زايد من التاريخ إلى القدوة، ولا يظهر إرث الشيخ زايد في التعليم فقط في المدارس والجامعات التي أسسها، بل في المعرفة التي يتلقاها الطالب عن مؤسس الدولة داخل الفصل الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتناولت مناهج الدراسات الاجتماعية والتربية الوطنية دور الشيخ زايد في تاريخ الاتحاد ومراحل بناء الدولة، والهوية الوطنية، والتراث، والبيئة، والشباب، والمرأة، والعطاء، وذلك بهدف ترسيخ نهج زايد في نفوس النشء، هذا النهج الذي جعل دولة الإمارات نموذجاً مشرفاً في المجالات كافة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولقد عزز الشيخ زايد، طيب الله ثراه، التعليم والرعاية الاجتماعية والعملية والاقتصادية للمرأة والاهتمام بشؤونها، كما عزز الحفاظ على الموروث الثقافي والاهتمام به والحفاظ على بقائه. وحرص على توفير كل السبل الممكنة للنهوض بقدرات الإنسان الإماراتي نحو الأفضل، وتسخير ثروات الوطن لتمكينه، وبات بناء الإنسان أحد أهم ثوابت الدولة وركائز سياستها، ويحتل أولوية في فكر مؤسسيها وقادتها، ويتجلى في أقوالهم وأفعالهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي عام 2017 أدرجت وزارة التربية والتعليم كتاب «زايد الشخصية الاستثنائية» للكاتب الإماراتي علي أبو الريش، وكتاب أنشطة مصاحب له، ضمن مناهج الدراسات الاجتماعية والتربية الوطنية لطلبة الصف الثامن.</div></p><p class='article-text'>كما وضعت إدارة مناهج الصفوف المتوسطة في وزارة التربية جملة من الأهداف ونواتج التعلم التي تسهم في تكريس فكر الشيخ زايد، طيب الله ثراه، في أذهان الطلبة، حيث يلخص الكتاب أبرز الصفات الشخصية التي تميَّز بها، ويستعرض المواقف المشرفة التي سطرها إزاء مختلف القضايا العربية والإقليمية العادلة.</p><h2>نموذج تربوي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ولم يكن تناول سيرة الشيخ زايد، طيب الله ثراه، في المناهج قائماً على السرد فقط، وإنما على قراءة القيم التي شكلت تجربته، إذ ظهر في المحتوى التعليمي موضوعات مثل: «زايد الوالد، وزايد الباني المؤسس، وزايد والهوية، وزايد والتراث، وزايد فارس البيئة، وزايد وحلم الشباب، وزايد وتمكين المرأة»، حيث تعرف الطلاب كيف كان الشيخ زايد يفكر، وما القيم التي قاد بها وطنه، ولماذا بقيت تلك القيم صالحة للأجيال الجديدة. </div></p><p class='article-text'>وتوسع حضور إرث زايد في المنظومة التعليمية، فأصبحت سيرته وقيمه ومواقفه مدخلاً لربط الطالب بتاريخ الدولة ومسيرة الاتحاد.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي عام 2018 تم الإعلان عن «عام زايد» تزامناً مع الذكرى المئوية لميلاد المؤسس لدولة الإمارات، بهدف إبراز دوره، في تأسيس دولة الإمارات العربية المتحدة، ووضع وترسيخ أسس نهضتها الحديثة، وإنجازاتها على المستويات المحلية والإقليمية والعالمية، فضلاً عن تقدير شخصه، طيب الله ثراه.</div></p><h2>رؤية راسخة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الدكتور منصور العور، رئيس جامعة حمدان بن محمد الذكية، أن الإرث الأعظم للمغفور له بإذن الله الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، تمثل في رؤيته الراسخة لبناء الإنسان، وجعل التعليم والاستثمار في المعرفة أساساً لنهضة دولة الإمارات ومسيرتها التنموية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن الشيخ زايد، طيب الله ثراه، آمن بأن بناء الإنسان يسبق بناء العمران، وأن الاستثمار في العقول هو الاستثمار الأهم والأكثر استدامة، مشيراً إلى أن تأسيس منظومة التعليم العالي والجامعات في الدولة جاء ترجمة لهذه الرؤية التي هدفت إلى إعداد أجيال قادرة على قيادة مسيرة التنمية وصناعة المستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الدكتور العور: إن المكانة التي وصلت إليها دولة الإمارات اليوم في مجالات التعليم والابتكار والذكاء الاصطناعي واقتصاد المعرفة هي امتداد لرؤية وطنية بدأت منذ قيام الاتحاد، حيث وضع الوالد المؤسس الإنسان في مقدمة الأولويات، باعتباره المحرك الرئيسي للتقدم والازدهار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن الشيخ زايد، طيب الله ثراه، لم ينظر إلى التعليم باعتباره خدمة فحسب، بل مشروعاً وطنياً متكاملاً لبناء القدرات وتمكين أبناء الوطن، مؤكداً أن إنشاء الجامعات والمؤسسات الأكاديمية أسهم في توفير بيئة معرفية أسست لتخريج كوادر وطنية مؤهلة قادرة على الإسهام في مختلف القطاعات الحيوية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن التحولات المتسارعة التي يشهدها العالم اليوم، لا سيما في مجالات الذكاء الاصطناعي والتقنيات المتقدمة، تؤكد أهمية الرؤية التي أرسى دعائمها الشيخ زايد، إذ يبقى الإنسان بما يمتلكه من معرفة وقدرة على التعلم والابتكار العنصر الأهم في قيادة هذه التحولات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أكد الأستاذ الدكتور عصام الدين عجمي، مدير جامعة الشارقة، أن رؤية القيادة الرشيدة تمثل امتداداً أصيلاً لنهج المؤسس المغفور له الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، الذي جعل الإنسان محور التنمية، ووضع التعليم وبناء القدرات الوطنية في مقدمة أولويات مسيرة النهضة الإماراتية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان، رئيس الدولة، حفظه الله، يواصل ترسيخ هذا النهج من خلال رؤية استراتيجية تؤكد أن الاستثمار في العقول والطاقات البشرية هو الأساس لصناعة مستقبل مستدام، وأن تمكين الشباب وتعزيز قدراتهم يمثلان ركيزة رئيسية لاستمرار مسيرة التقدم والريادة.</div></p>

المناهج الدراسية تضمنت سيرة زايد من التاريخ إلى القدوة

6 عقود من نهج زايد في بناء الإنسان وصناعة المستقبل

<p class='article-text'><div data-empty="false">تنتشر في القرطاسيات، وعلى منصات التواصل الاجتماعي مجموعات كبيرة من «الملازم» والملخصات الدراسية التي تباع بأسعار تبدأ من 10 دراهم، مع اقتراب الامتحانات، وسط إقبال واسع من الطلبة الباحثين عن مراجعات سريعة تختصر المناهج الدراسية في صفحات قليلة، وباتت هذه الملخصات تشكل سوقاً موسمية نشيطة خلال فترات الاختبارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحذر تربويون من خطورة تحولها إلى البديل الرئيسي للتعلم، مؤكدين أن بعضها يفتقر إلى الدقة أو يختزل المادة بطريقة تضعف الفهم الحقيقي، لافتين إلى أن الاعتماد على الهياكل الامتحانية يغني عن أي ملخصات.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/06/11/5219803.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وتفصيلاً، أكد محمد السيد أن تجارة الملازم والملخصات لم تعد تقتصر على المكتبات، بل انتقلت بقوة إلى تطبيقات التواصل الاجتماعي، حيث يتم بيع ملفات رقمية ومراجعات مختصرة عبر مجموعات، موضحاً أن بعض الطلبة يبحثون عن النسخة المختصرة من المنهج منذ بداية الفصل، بدلاً من الاعتماد على الكتاب المدرسي أو الملاحظات الصفية، لافتاً إلى أن ثقافة السرعة بدأت تؤثر بشكل واضح في أساليب التعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن بعض الملازم يتم إعدادها من قبل معلمين أو طلبة متفوقين، بينما يتم تداول أخرى مجهولة المصدر تحتوي أحياناً على معلومات ناقصة أو غير دقيقة، والمشكلة الحقيقية ليست في وجود الملخصات نفسها، بل في اعتماد بعض الطلبة الكامل عليها وإهمال المصادر الأساسية للدراسة.</div></p><h2>بديل الكتاب</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أوضح أيمن بوبو أن بعض الطلبة لم يعودوا يحملون الكتاب المدرسي خلال فترة الامتحانات، بعدما أصبحت الملخصات والمراجعات السريعة هي المصدر الرئيسي للمذاكرة بالنسبة لهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن الملخص قد يكون مفيداً كوسيلة مراجعة أخيرة، لكنه لا يستطيع أن يحل محل الشرح والتفصيل والأمثلة الموجودة في الكتاب أو داخل الصف الدراسي، مضيفاً أن الاعتماد الكامل على الملازم يضعف قدرة الطالب على التحليل وربط الأفكار، لأن أغلب هذه الملخصات تعتمد على الحفظ المباشر والنقاط السريعة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن بعض الطلبة يصابون بصدمة داخل الامتحان عندما تأتي الأسئلة بصيغة مختلفة عن الموجودة في الملخصات، لأنهم لم يبنوا فهماً حقيقياً للمادة، لذلك حرصت الوزارة خلال السنوات الماضية على تحديد هياكل امتحانية تعتبر تدريباً تجريبياً للطالب على الاختبارات ونظامها، وفي الغالب لا تخرج الامتحانات عن هذه الهياكل.</div></p><h2>حرمان الطالب</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت إيمان مصطفى أن موسم الامتحانات تحول لدى البعض إلى فرصة تجارية مع تزايد الإقبال على شراء الملازم والملخصات والمراجعات النهائية، إلا أن هذه الممارسة لم تعد بالأهمية ذاتها التي كانت عليها في السابق، في ظل وجود بدائل تعليمية متعددة ومتاحة للطلبة على مدار العام الدراسي، مشيرة إلى أن المدارس باتت تنفذ اختبارات دورية وتجريبية بشكل مستمر، بما يتيح للطلبة التعرف إلى طبيعة الأسئلة والاستعداد المبكر للامتحانات، إضافة إلى توفير أوراق عمل ومراجعات تعليمية منظمة تغطي نواتج التعلم المطلوبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن الاعتماد الكلي على الملازم التجارية قد يحرم الطالب من الاستفادة من المصادر التعليمية الرسمية التي أعدها المعلمون وفق المنهج الدراسي، مؤكدة أن النجاح الحقيقي يعتمد على المتابعة المنتظمة والتفاعل مع الدروس والأنشطة التعليمية طوال العام، وليس فقط خلال الأسابيع التي تسبق الاختبارات.</div></p><h2>تحذيرات نفسية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وحذرت الدكتورة ميساء العبدالله، الاختصاصية النفسية، من الضغوط التي قد يتعرض لها الطلبة خلال فترة الامتحانات نتيجة المبالغة في الاعتماد على الملازم والمراجعات المكثفة في الأيام الأخيرة قبل الاختبارات، مؤكدة أن ربط النجاح بالحصول على أكبر عدد من الملخصات أو حضور أكبر عدد من المراجعات يخلق حالة من القلق والتوتر لدى الطلبة وأولياء الأمور على حد سواء.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن بعض الطلبة يصابون بما يعرف بـ«إرهاق الامتحانات» نتيجة السهر لساعات طويلة ومحاولة استيعاب كميات كبيرة من المعلومات في وقت قصير، ما ينعكس سلباً على التركيز والذاكرة والأداء داخل قاعة الاختبار، مضيفة أن الاستعداد النفسي المتوازن والثقة بالنفس والاعتماد على المراجعة التراكمية طوال العام الدراسي تعد عوامل أكثر تأثيراً في تحقيق نتائج جيدة من اللجوء إلى الحلول السريعة التي قد تمنح الطالب شعوراً مؤقتاً بالاطمئنان دون أن تعزز فهمه الحقيقي للمادة الدراسية. </div></p>

الأسعار تبدأ من 10 دراهم.. وتربويون: تؤثر سلباً على الطلبة

الملخصات الدراسية.. تجارة رائجة في موسم الامتحانات

<p class='article-text'><div data-empty="false">في وقتٍ تتراجع فيه علاقة الأطفال بالكتاب، أمام هيمنة الشاشات وتغيّر أنماط التعلم، تبرز عائلة إماراتية استطاعت إعادة تعريف هذه العلاقة، محوّلةً القراءة والكتابة من نشاط فردي، إلى منصة تأثير إنساني وتعليمي، امتدت إلى مدارس ومجتمعات حول العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">لم يكن هذا التحول وليد مبادرات عابرة، بل نتيجة مسار بدأ من داخل المنزل، حيث تطورت العلاقة مع الكتاب، من مساحة للحوار والتفكير، إلى أداة للتعبير وصناعة الأثر، قبل أن تتحول إلى تجربة تمكّن الأطفال من إيصال أصواتهم إلى جمهور عالمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذا السياق، أصبحت عائلة راشد المهيري أول عائلة إماراتية يُسجَّل أطفالها الثلاثة ضمن موسوعة غينيس العالمية، حيث تم توثيق ونشر إنجازاتهم في الإصدار الرسمي لعام 2025، الذي يُطبع سنوياً بملايين النسخ، ويُترجم إلى أكثر من 20 لغة، ما منح إنجازاتهم بعداً عالمياً واسع التأثير.</div></p><h2>مفهوم الطفل المبدع</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">تتصدر الظبي المهيري المشهد، بعدما أعادت تعريف مفهوم الطفل المبدع، إذ أصبحت أصغر كاتبة عمود في صحيفة ومجلة وناشرة ورائدة أعمال، إلى جانب تحقيقها عدة أرقام قياسية في موسوعة غينيس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحظيت بتقدير دولي عبر جائزة الأميرة ديانا للأعمال الإنسانية والمجتمعية، والمركز الأول في جائزة الشيخ حمدان البيئية، وجائزة رواد المستقبل، كما اختيرت ضمن قائمة «50 من المستقبل» من وزارة الاقتصاد، إلى جانب توقيعها على مبادئ تمكين المرأة (WEPs)، وعضويتها في ميثاق الناشرين لأهداف التنمية المستدامة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن خلال مبادرة «كتب من الأطفال إلى الأطفال»، تحولت الكتابة إلى منصة عالمية لتمكين الأطفال، وصلت إلى أكثر من 13,000 طفل في أكثر من 10 دول، عبر محتوى تعليمي ومجتمعي، يهدف إلى تعزيز التعبير والنشر والتفاعل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وانعكس أثر المبادرة على الواقع التعليمي دولياً، حيث تم اعتماد محتواها في مدارس خارج الدولة، من بينها تجربة في غامبيا، إضافة إلى انتشارها في منصات تعليمية آسيوية، ضمن نموذج «الأطفال يكتبون للأطفال». كما تقود الظبي جلسات حوارية افتراضية مع أطفال من مختلف دول العالم، تناقش فيها قضايا البيئة والاستدامة وريادة الأعمال، في تجربة تعزز حضور الطفل كفاعل عالمي.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/05/31/5207302.jpg" alt="سعيد المهيري" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>سعيد المهيري</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">أما سعيد المهيري، أصغر مؤلف كتاب وسلسلة كتب في العالم، فقد وسّع حضوره في المجال البيئي، حيث حصل على دعم من صندوق محمد بن زايد لحماية الكائنات الحية، وشارك في منصات دولية مثل COP28، ومثّل دولة الإمارات في محافل في موسكو وفرانكفورت والصين.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/05/31/5207303.jpg" alt=" المها المهيري " />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption> المها المهيري </figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعبّر المها المهيري عن وعي إنساني مبكر، من خلال كتاباتها المصورة مثل «الوردة» و«نحلة العسل».</div></p><h2>نموذج لأطفال الإمارات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">برز هؤلاء الأطفال في محافل دولية متعددة، مقدمين نموذجاً لأطفال الإمارات في التعبير عن أنفسهم بثقة ورسالة إنسانية تتجاوز الحدود. وخلال جائحة كوفيد 19، تحولت مبادراتهم إلى وسيلة دعم نفسي ومعرفي للأطفال، حيث استُخدمت القصص للتوعية ودمج أصحاب الهمم، وتقديم محتوى مبسط، يساعد على فهم العالم بطريقة آمنة وإنسانية. كما شملت مبادراتهم التبرع بالكتب للمدارس، ودعم الأطفال من أصحاب الهمم، بهدف تعزيز قدرتهم على التعبير والاندماج من خلال القراءة والكتابة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وامتد تأثير هذه المبادرات إلى مدارس ومنصات تعليمية في دول عدة، من بينها هونغ كونغ، الصين، كندا، المملكة المتحدة، وجمهورية غامبيا، إضافة إلى منصات تعليمية مرتبطة بالقطاع المدرسي، حيث وصل المحتوى إلى عشرات الآلاف من الطلبة والمعلمين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما تم اعتماد المحتوى في نشرات تعليمية أسبوعية، مثل «The Spotlight» في المملكة المتحدة، والتي توزع على أكثر من 1500 مدرسة، وتستخدم داخل الفصول لربط التعليم بالواقع، ما يعكس وصول التجربة إلى بيئات تعليمية عالمية متنوعة.</div></p>

مبادرات تعليمية وصلت لـ 13 ألف طفل في 10 دول.. واعتماد «المحتوى» في مدارس ومنصات دولية

عائلة المهيري تدخل «غينيس» بـ3 أطفال والقراءة رسالتها العالمية

<p class='article-text'><div data-empty="false">دعت مدارس حكومية أولياء الأمور إلى تكثيف متابعة أبنائهم خلال الفترة الحالية، مع اقتراب نهاية الفصل الدراسي الثاني، مؤكدة أهمية استكمال جميع متطلبات التعلم، بما يشمل الواجبات المدرسية والاختبارات التكوينية وأنشطة الكتاب المدرسي، إلى جانب الاستعداد الجيد للتقييم الختامي، بما يسهم في تعزيز مستوى التحصيل الأكاديمي وتحقيق أفضل النتائج.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت إدارات مدرسية، في رسائل موجهة إلى أولياء الأمور عبر المنصات الرقمية وقنوات التواصل الرسمية، أن هذه المرحلة تعد من الفترات الحاسمة في المسار الدراسي للطلبة، إذ تعتمد نتائج الفصل الدراسي بشكل كبير على مدى التزام الطالب بإنجاز متطلبات التعلم كافة، ومتابعة المهام المقررة ضمن الجداول الزمنية المحددة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن من أبرز المتطلبات التي يجب التركيز عليها خلال هذه الفترة استكمال جميع الواجبات المطلوبة عبر بوابة التعلم الذكي، والتي تعد المنصة الأساسية المعتمدة لمتابعة الأداء الأكاديمي للطلبة، حيث تتيح للمعلمين تقييم مستوى إنجاز الطالب بصورة مستمرة، ورصد مدى تفاعله مع المحتوى التعليمي والأنشطة المقررة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما شددت المدارس على أهمية استكمال أداء الاختبارات التكوينية، التي تهدف إلى قياس مستوى تقدم الطالب في اكتساب المهارات والمعارف خلال الفصل الدراسي، وتمثل مؤشراً مهماً لتحديد نقاط القوة والجوانب التي تحتاج إلى دعم إضافي قبل التقييمات النهائية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن إنجاز أنشطة الكتاب المدرسي يمثل جزءاً أساسياً من منظومة التقييم المستمر، حيث تسهم هذه الأنشطة في ترسيخ المفاهيم الدراسية وتعزيز الفهم التطبيقي للمادة العلمية، إضافة إلى تنمية مهارات التفكير والتحليل لدى الطلبة، بما ينعكس إيجاباً على أدائهم الأكاديمي العام.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدرسية أن الاستعداد الجيد للتقييم الختامي يتطلب تعاوناً مشتركاً بين المدرسة والأسرة والطالب.</div></p>

مدارس تدعو أولياء الأمور إلى متابعة الواجبات عبر بوابة التعلم الذكي

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكدت مريم علي الدقي، رئيس قسم المناهج التعليمية في هيئة الشارقة للتعليم الخاص، أن عدد المدارس المشاركة في مبادرة «من فكر سلطان» بدورتها الثانية، التي أطلقتها هيئة الشارقة للتعليم الخاص، بلغ 130 مدرسة، وتستهدف المبادرة فئة الطلاب من الصف السابع حتى الصف الثاني عشر. وتم اختيار كتاب «سرد الذات» لصاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي عضو المجلس الأعلى حاكم الشارقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتسهم المبادرة في ترسيخ قيمة القراءة والمعرفة بين فئة الطلبة والطالبات، مستلهمة فكر سموه، ليكون نهجاً عملياً ورابطاً حقيقياً ورائداً بين الأجيال الناشئة وثقافة الكتاب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما يأتي إطلاق المبادرة، ضمن التوجهات الاستراتيجية لهيئة الشارقة للتعليم الخاص لعام 2025-2028، التي تسعى إلى تطوير العملية التعليمية، من خلال دمج القيم الثقافية والمعرفية في المناهج والمبادرات، وتشجيع القراءة الحرة، كأداة لبناء الفكر وتنمية الوعي، وبما يسهم في تكوين أجيال مثقفة وواعية، قادرة على مواكبة المتغيرات والمساهمة الفاعلة في المجتمع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت مريم الدقي: «يكمن جوهر المبادرة في تسليط الضوء على مؤلفات صاحب السموّ الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي، وطرحه على طلاب المدارس للقراءة والاطلاع، حيث تهدف إلى ترسيخ ثقافة الإبداع والتميز في نفوس الطلبة، وتعزيز ارتباط الطلبة بالكثير من الأمور، والتي يتمثل أبرزها في إثرائهم بفن السرد والتاريخ، والفكر والحوار، إضافة إلى تنمية باقة من المهارات لديهم، كالقراءة الحرة داخل الحرم المدرسي، وإذكاء التنافس بين طلبة وطالبات المدارس الخاصة، ضمن الفئة العمرية المستهدفة».</div></p>

130 مدرسة تشارك في مبادرة «من فكر سلطان» لتعزيز المعرفة والقراءة بين الطلاب

<p class='article-text'><div data-empty="false">في سن لا يتجاوز السادسة عشرة استطاعت الطالبة ريم إبراهيم الحساوي التميمي أن تخطو أولى خطواتها في عالم الكتابة عبر إطلاق كتابها الأول الذي حمل عنوان «كفاح فتاة»، لتصبح بذلك واحدة من الوجوه الأدبية الصاعدة داخل إحدى المدارس الخاصة في إمارة دبي.</div></p><p class='article-text'>في قصة تعكس روح الجيل الجديد وشغفه بالقراءة وصناعة المحتوى الأدبي، وتكشف في الوقت ذاته عن قدرة الطلبة على تحويل مواهبهم إلى مشروع حقيقي مدعوم بالأسرة والمدرسة والبيئة التعليمية في دبي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتروي التميمي أن فكرة هذا الكتاب لم تولد فجأة، بل بدأت حين كانت طالبة في الصف العاشر تجلس في مكتبة المدرسة وتتنقل بين رفوفها بحثاً عن قصص جديدة تلهمها.</div></p><p class='article-text'>وتقول: «كنت أبحث عن حكاية مختلفة، عن قصة تشبه ما نراه في الحياة اليومية. يومها ظهرت لي فكرة كفاح فتاة صغيرة، وعرفت أنني أريد أن أكتبها، حتى لو لم أكن أعرف أن الكتاب سيصل إلى هذا الشكل» وقامت بكتابة المسودة الأولى بخط يدها، ثم أعادت كتابتها مراراً خلال السنوات التالية، إلى أن شعرت أن القصة أصبحت جاهزة للطباعة، خصوصاً بعد أن لاقت تشجيعاً كبيراً من أسرتها ومعلمتها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن والديها كانا العامل الأهم في تحويل هذه الخطوة إلى واقع، حيث تابعا تطور كتابتها منذ كانت طفلة، ووفرا لها الوقت والمساحة لتطوير أسلوبها. </div></p><p class='article-text'>وتقول: «أبي كان أول ناقد لكتاباتي، وكان يراجع معي الفصول ويطلب مني إعادة صياغة الأفكار. أما أمي، فكانت تؤمن بي بطريقة لا يمكن وصفها، وكانت تقول لي دائماً إن الكتابة صوت يجب ألا يخفت».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشير إلى أن وجود هذا الدعم المعنوي هو الذي منحها الثقة لتقتحم عالم التأليف، وتستمر فيه دون خوف من التجربة أو النقد. وتلفت إلى أن بيئة المدارس الخاصة في دبي أصبحت اليوم منصة تحتضن المواهب الشابة، من خلال المكتبات الحديثة، والورش التدريبية، والمسابقات الخاصة بكتابة القصة القصيرة، وبرامج تحفيز الطلبة على القراءة والإنتاج الأدبي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتكشف الطالبة أنها تعمل حالياً على إعداد سلسلة جديدة من الكتب القصيرة الموجهة للفتيات في عمرها، تتناول موضوعات قريبة من واقعهن، مثل الثقة بالنفس، وتجاوز الظروف، والحفاظ على الهوية، وإيجاد الطريق رغم العقبات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وترى التميمي أن الجيل الحالي من الطلبة في الإمارات يعيش في بيئة تشجع على الإبداع بكل أشكاله، سواء في الكتابة أم الشعر أم الرسم أم المحتوى الرقمي، وهو ما يجعل ظهور مؤلفين صغار أمراً طبيعياً وليس استثناءً.</div></p><p class='article-text'>وتقول: «نحن جيل تربى في مدرسة ذكية، وبيئة تعليمية متقدمة، ودولة تؤمن بقدرات شبابها. الكتابة أصبحت مساحة نعبر فيها عن أنفسنا ونقول للعالم من نكون».</p>

أطلقت كتابها الأول «كفاح فتاة»

ريم الحساوي.. قلم أدبي واعد في مشهد التأليف المدرسي

<p class='article-text'>التطور مستمر في دولة بات فيها بناء الإنسان هو الهدف الأسمى منذ عهد المؤسس، والذي تغيرت فيه أساليب التعليم، ورفع سقف حدود المعرفة من بين دفتي الكتاب، إلى الربط بالواقع والعالمية، وترسيخ المعرفة والمهارات في الواقع الحياتي، ليتخرج الطالب لديه القدرة على مواجهة التحديات، وقادراً على البحث عن المعرفة من مصادر عدة، إنساناً قادراً على البحث العلمي والبرمجة والابتكار والاستدامة، لبناء مهارات عليا، قادراً فيها بحسب قدراته وإمكاناته، فاهماً المسار الصحيح لميوله العلمية والمهنية، وتطلعاته المستقبلية، لا يكتفي بناتج واحد في بناء الموضوع الدرسي، ولكن يفتح له مجالاً واسعاً وآفاقاً رحبة في إضافة نواتج أخرى لموضوع الدرس، الذي يجعل من نفسه قادراً على التفكير خارج الصندوق.</p><p class='article-text'>فالجودة في التعليم لا تكتفي بما يخطه الكتاب المدرسي، ولكن يضعه على طريق المعرفة، كأول خطوة تفتح له أضواء للوصول إلى خارج النفق، وفي ضوء هذا السياق، لا بدّ للطالب من الاطلاع على الأحداث الجارية، والواقع الحياتي، ومبادرات الدولة لتصقل لديه المفاهيم الأساسية في بناء إنسان قادر على بناء ذاته، وبناء دولته، التي ترتكز في تقدمها في كل المجالات على المعايير العالمية، والتوجهات المستقبلية التي تخدم التعليم والبحث العلمي، وأدوات التعليم في تطوير مستمر لجودة تعليمية عالمية، تقيس عمق الفهم وتوظيف المعرفة. وللوصول إلى هذا، لا بدّ من أن يكون الأساس التعليمي للطالب قوياً، وخاصة في اللغات التي تعتبر الأرضية الأساسية لبناء طالب قادر على مواجهة مستقبله بالثقة وإبداء الرأي، ويبني عليها خطته التعليمية، وطموحاته العلمية، ليترك بصمة تثري المعرفة العلمية.</p><p class='article-text'>وهذا يحتاج إلى تعاون متكامل، وفق منظومة تعليمية مشتركة بين المعلم والطالب وإدارة المدرسة وولي الأمر، الذي يعتبر المؤسس الأول والموجه الرئيس للوصول لمخرجات تعليمية توازي رؤية التعليم في دولتنا، والتي تصرح في عامها الجديد بعام الأسرة، لتلفت انتباه المجتمع بأهمية الأسرة، نواة المجتمع، التي تغرس في أبنائها أهمية العلم، وترسخ فيهم القيم والمبادئ والتوجيه المستمر، لتضعهم على طريق العلم، مسلحين بالهمة والتحدي والطموح اللامحدود.</p>

أوراق تربوية

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكد مكرّمون في <a href="https://www.albayan.ae/news/uae/dubai/666483" target="_blank">الدورة التاسعة</a> من جائزة محمد بن راشد للغة العربية أن الجائزة تمثل منبراً عربياً رائداً يحتفي بالمبادرات والأفراد والمؤسسات التي أسهمت في خدمة اللغة العربية وتعزيز مكانتها إقليمياً وعالمياً.</div></p><p class='article-text'>مؤكدين أن رعاية صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، للجائزة تعكس رؤية سموه العميقة في الحفاظ على اللغة العربية والنهوض بها وترسيخ حضورها في مختلف ميادين الحياة المعاصرة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار المكرمون إلى أن الجائزة أصبحت رمزاً لتقدير الإبداع اللغوي، ومصدر إلهام لكل من يعمل على نشر العربية وتسهيل تعلمها وتعليمها بوسائل حديثة تواكب روح العصر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأعربوا عن امتنانهم لمبادرات سموه الرائدة التي تسهم في تجديد أدوات اللغة وابتكار سبل جديدة لترسيخها في التعليم والإعلام والثقافة، إيماناً من سموه بأن اللغة العربية ليست مجرد وسيلة تواصل، بل وعاء للهوية ومصدر إلهام للحاضر والمستقبل.</div></p><h2>جهود كبيرة</h2><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2025/10/22/4947979.jpg" alt="عائشة اليماحي" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>عائشة اليماحي</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">الدكتورة عائشة اليماحي، المستشار الاستراتيجي في مؤسسة ألف للتعليم، أعربت عن اعتزازها بفوز تطبيق «أبجديات» بالجائزة، قائلة إن الفوز جاء تتويجاً لجهود كبيرة في تطوير منصة تعليمية رقمية تتيح للطفل تعلم لغته الأم بأسلوب ممتع وتفاعلي، يجمع بين الدروس والألعاب ومقاطع الفيديو وأوراق العمل المحفزة.</div></p><p class='article-text'>مضيفة أن «أبجديات» يقدم منظومة متكاملة تربط المدرسة بالمنزل وتشمل المعلم وولي الأمر والطالب في تجربة تعليمية حديثة تجعل الطفل يحب لغته ويتقنها بشغف.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2025/10/22/4947983.jpg" alt="علي الصالحي" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>علي الصالحي</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال علي الصالحي، الفائز بالجائزة عن مبادرة «أدوات عربي»، إن الفوز يمثل له تتويجاً لسنوات من العمل الدؤوب في تطوير أدوات تقنية تدعم اللغة العربية وتسهّل التعامل معها.</div></p><p class='article-text'>مشيراً إلى أن المبادرة تدمج بين التقنيات الرقمية واللغة الأم بطريقة مبتكرة تجمع بين سهولة الاستخدام وتنوع الأفكار، مشيراً إلى أن مشاركته منذ الدورة الأولى للجائزة شكلت له دافعاً للاستمرار، واليوم يشعر بأن جهوده أثمرت عن تكريم يعتز به كل من يسعى لخدمة العربية.</p><h2>توعية المجتمعات</h2><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2025/10/22/4947981.jpg" alt="منير سالم" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>منير سالم</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">أما الدكتور منير محمد سالم، من كلية الصيدلة بجامعة الملك سعود، الفائز بجائزة أفضل عمل في الترجمة عن كتاب «الإدارة الرشيدة للمضادات الميكروبية»، فأوضح أن أهمية العمل تكمن في خطورة قضية إساءة استخدام المضادات الحيوية في المجتمعات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال إن الكتاب الذي يضم أكثر من ألف صفحة و38 فصلاً أصبح مرجعاً عالمياً للكوادر الصحية في كيفية التعامل الرشيد مع المضادات الحيوية، مشيراً إلى أن نقله إلى اللغة العربية يسهم في توعية المجتمعات العربية بهذه القضية الحيوية.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2025/10/22/4947985.jpg" alt="ساجدة أبو سيف" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>ساجدة أبو سيف</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن المملكة الأردنية الهاشمية، عبّرت ساجدة أبو سيف، الفائزة عن أفضل مبادرة لتعليم العربية لغير الناطقين بها، عن فخرها بالجائزة، مؤكدة أن المبادرة تهدف إلى تقديم العربية بصورة حديثة تدمج بين التواصل والثقافة.</div></p><p class='article-text'>وتقوم على التعليم التواصلي القائم على استراتيجيات الصف المعكوس والتعليم القائم على المهام، مع الاستفادة من التكنولوجيا لخلق بيئة تعلم ذاتي وتفاعلي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن المبادرة انطلقت من طالب واحد، ووصلت إلى مئة طالب خلال خمس سنوات، مع التركيز على الجودة العالية في التعليم والتدريب المكثف للمعلمين لضمان استدامة النجاح.</div></p><h2>غرس القيم</h2><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2025/10/22/4947982.jpg" alt="عبد الله بن محمد" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>عبد الله بن محمد</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن سلطنة عُمان تحدث عبدالله بن محمد، الفائز عن محور الثقافة والفكر ومجتمع المعرفة، عن فوزه بمبادرة «مسرحيات إدارة السلوك الطلابي – قيم ومبادئ»، معتبراً أن الفوز يمثل مسؤولية مضاعفة تجاه اللغة العربية.</div></p><p class='article-text'>وأفاد أن المبادرة التي توجته ضمن كوكبة فائزي الدورة الـ9 تسعى لغرس القيم الإيجابية وبناء السلوك السليم لدى الطلبة عبر المسرح المدرسي بوصفه وسيلة تربوية فاعلة، موجهاً شكره لدولة الإمارات، ولصاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، على دعمه المتواصل للمبادرات التي تخدم العربية وتنهض بها باعتبارها وعاء حاضناً للثقافة والفكر.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعبّرت جنى سراوات، من لبنان، الفائزة عن مبادرة «أتعلم» لأفضل تطبيق ذكي لنشر اللغة العربية، عن فخرها الكبير بالجائزة، مشيرة إلى أن المشروع يجسد العلاقة الوثيقة بين التكنولوجيا والتعليم، من خلال تطبيق تعليمي يعتمد على معلمة افتراضية اسمها «رنا» تتابع الطالب وتوجّهه بشكل مباشر وتفاعلي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وذكرت أن التطبيق استخدم في أكثر من 176 دولة حول العالم، ما يعكس قدرة التكنولوجيا على إيصال العربية إلى كل بيت ومدرسة، مضيفة أن الخطط المقبلة تشمل توسيع نطاق المحتوى المخصص لطلبة الصفوف العليا.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2025/10/22/4947984.jpg" alt="عمار هيكل" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>عمار هيكل</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">أما عمار هيكل، الرئيس التنفيذي لشركة مجرة المطوّرة لتطبيق «مجرة» الفائز عن محور الإعلام والتواصل، فأكد أن التكريم يمثل دافعاً للاستمرار في تقديم محتوى عربي نوعي يواكب متطلبات العصر ويخاطب المستهدفين بلغة قريبة منهم.</div></p><p class='article-text'>موضحاً أن التطبيق يوفر مواد مقروءة وصوتية مختصرة ومتنوعة تساعد المستخدمين على تطوير معارفهم ومساراتهم المهنية والشخصية ضمن تجربة معرفية سريعة وسلسة.</p>

الفائزون: التكريم يضاعف مسؤوليتنا تجاه هويتنا الثقافية

«جائزة محمد بن راشد».. منبر عربي للاحتفاء بالمساهمين في خدمة لغة الضاد

«تشات جي بي تي» التطبيق الأبرز وأسعار الاشتراكات لا تتجاوز 100 درهم شهرياً

الذكاء الاصطناعي ينافس الدروس الخصوصية برسوم زهيدة

<p class='article-text'>مع انتظام الطلبة في الدراسة، لم يعد مشهد الحقائب والأقلام مجرد تفاصيل عابرة في الصفوف الدراسية، بل تحولت إلى مظاهر اجتماعية يتباهى بها الطلبة أمام زملائهم. فمن الأقلام المضيئة التي تُنشر مقاطعها على «تيك توك»، إلى الدفاتر المزينة بملصقات شخصيات شهيرة، أصبح الصف الدراسي ساحة لعرض آخر صيحات القرطاسية التي تنتشر كـ«تريند» على مواقع التواصل الاجتماعي، وتضغط على أولياء الأمور لتلبية رغبات أبنائهم.</p><p class='article-text'>وأوضح عدد من الأمهات أن أبناءهن يتأثرون مباشرة بما يشاهدونه على مواقع التواصل الاجتماعي، حيث يظهر الطلبة وهم يستعرضون أدوات مدرسية مبتكرة، كالممحاة التي تُخرج عطراً، أو الدفاتر الملونة بأشكال هندسية لافتة لتدوين الملاحظات، وقالت إحداهن إن ابنتها أصرت على شراء قرطاسية مشابهة لزميلاتها ومنتشرة عبر الإنترنت، ولم ترغب في الذهاب إلى المدرسة إلا بعد إحضار تلك الأدوات، مؤكدة أن هذه المظاهر تتكرر سنوياً داخل الصف، حيث يُشعر الطفل أنه أقل من زملائه إذا لم يملك مثل هذه الأدوات.</p><p class='article-text'>منافسة يومية</p><p class='article-text'>وأكد أولياء أمور أن الظاهرة تجاوزت فكرة الحقيبة أو المستلزمات الأساسية، لتتحول إلى منافسة يومية داخل الصفوف، إذ يتباهى الطلبة بأقلام مزينة بأضواء LED أو مساطر إلكترونية صغيرة تعرض الأرقام، وكل ذلك يغذي شعوراً بالغيرة بين الزملاء.</p><p class='article-text'>وشدد التربويون على أن المدارس مطالبة بدور أكثر فاعلية في التصدي لهذه الظاهرة، عبر وضع سياسات واضحة تضبط نوعية الأدوات داخل الصفوف، وتنظيم لقاءات توعوية للطلبة وأولياء الأمور حول مخاطر الانسياق وراء المظاهر. وأكدوا أن المدرسة باعتبارها البيئة التربوية الأولى يجب أن تعزز قيم المساواة والبساطة، وتمنح الطالب شعوراً بأن مكانته تُقاس بما يقدمه من جهد ومشاركة، لا بما يحمله من حقيبة أو قلم.</p><p class='article-text'>نقاش جماعي</p><p class='article-text'>من جانبها، أفادت التربوية الدكتورة فاطمة الظاهري، بأن الظاهرة تحتاج إلى نقاش مجتمعي أوسع، معتبرة أن «تريند القرطاسية» يخلق بيئة تنافسية سلبية داخل الصفوف. وأن هذه المنافسة تحرف أهداف العملية التعليمية عن مسارها، وتجعل الطالب يربط مكانته بين زملائه بما يحمله في حقيبته لا بما يقدمه من إنجاز.</p><p class='article-text'>وأضافت أن هذه الظاهرة تفرض على المعلمين تحدياً إضافياً، إذ أصبح عليهم أن يوازنوا بين إدارة الحصة ومتابعة ما يحمله الطلاب معهم من أدوات، مشددة على ضرورة التركيز على تعزيز القيم التربوية لدى الطلبة، حتى لا تتحول المدرسة إلى منصة لعرض آخر صيحات «التريند».</p><p class='article-text'>أثر نفسي</p><p class='article-text'>وأوضحت الدكتورة آمال عبدالمولى الاختصاصية النفسية، أن التنافس على القرطاسية لم يعد مسألة شكلية، بل امتد ليؤثر على الحالة النفسية للطلبة. وقالت إن الطفل الذي لا يمتلك «التريند» الجديد يشعر بأنه خارج الدائرة، ما يخلق فجوة بينه وبين زملائه، مؤكدة أن هذا الشعور يقود إلى تراجع الثقة بالنفس ويغذي نزعة الانعزال.</p><p class='article-text'>وأضافت أن هذه السلوكيات تغرس في أذهان الأطفال منذ المراحل الأولى للتعليم أن القيمة مرتبطة بالمظاهر، لا بالمجهود الدراسي. واعتبرت أن هذه المقارنة اليومية تُرسخ ثقافة استهلاكية مبكرة تجعل الطالب يركز على ما يملكه أكثر مما يقدمه علمياً، وهو ما يهدد البيئة التربوية داخل الصفوف.</p><p class='article-text'>المصدر الأول</p><p class='article-text'>وشددت الدكتورة ميساء العبدالله الاختصاصية التربوية والنفسية، على أن مواقع التواصل الاجتماعي تمثل المصدر الأول لتغذية هذه المظاهر، إذ تروج لمقاطع قصيرة تستعرض الأدوات بطرق مبتكرة تشد انتباه الأطفال. وقالت إن هذه المقاطع لا تقتصر على إعلانات مدفوعة، بل يشاركها الطلبة أنفسهم، ما يضاعف انتشارها ويجعلها أقرب إلى «عدوى» تنتقل بسرعة بين الصفوف الدراسية.</p><p class='article-text'>وأضافت أن طبيعة هذه المقاطع، التي تعتمد على المؤثرات البصرية والصوتية، تجعلها أكثر جاذبية للطفل من الكتاب المدرسي أو المعلومة، وهو ما يفسر سرعة تعلق الطلبة بالتريندات الجديدة، مؤكدة أن مواجهة هذه الظاهرة تحتاج إلى وعي أسري ومدرسي مشترك يوجه انتباه الطفل نحو التعلم لا المظاهر.</p><p class='article-text'>دور أساسي</p><p class='article-text'>وأوضحت التربوية فوزية الشيخ أن مواجهة «تريند القرطاسية» لا تكون بالمنع، بل عبر التوعية وتعزيز القيم التربوية داخل المدرسة والبيت، مؤكدة أن دور المعلم أساسي في توجيه الطلبة نحو التركيز على محتوى الدروس بدلاً من الانشغال بالمظاهر، فيما شددوا على أن الأسرة مطالبة بغرس ثقافة الاعتدال والتمييز بين الضروري والكمالي، وأضافت أن تنظيم أنشطة صفية تشجع على الإبداع باستخدام أدوات بسيطة يمكن أن يحد من المقارنات السلبية، ويعيد للأدوات وظيفتها التعليمية بعيداً عن مظاهر الاستعراض.</p><p class='article-text'>من جهتها، أوضحت المعلمة ياسمين زهرة أنها ترصد بشكل يومي مظاهر واضحة للبذخ في أدوات القرطاسية داخل الصفوف الدراسية، مشيرة إلى أن الطلبة يتسابقون في إحضار مستلزمات مدرسية باهظة الثمن ومتنوعة الأشكال والألوان، حتى وإن لم تكن لها ضرورة تعليمية حقيقية. وأضافت أن هذه السلوكيات لا تقتصر على مرحلة عمرية محددة، بل تمتد من الصفوف الأولى وحتى المراحل الإعدادية، الأمر الذي يعكس اتساع تأثير وسائل التواصل الاجتماعي في تشكيل اهتمامات الطلبة وأنماط استهلاكهم.</p><p class='article-text'>وأكدت زهرة أن هذه المظاهر، وإن بدت بسيطة للبعض، تعكس مشكلة أعمق ترتبط بتحويل العملية التعليمية إلى ساحة للمظاهر الاجتماعية والتفاخر بين الطلبة. وبيّنت أن هذا السلوك يضع أولياء الأمور تحت ضغوط مالية غير مبررة، كما يسهم في خلق فجوة بين الطلبة على أساس مادي واجتماعي، بدلاً من التركيز على الهدف الرئيس للتعليم المتمثل في اكتساب المعرفة وتنمية المهارات.</p>

«تريند القرطاسية».. مظاهر زائفة داخل الصفوف الدراسية

<p class='article-text'>أطلقت جامعة دبي بالتعاون مع الحكومة الصينية، ظهر أمس، منصة ذكية مبتكرة جديدة لتعليم اللغة الصينية لتعزيز الروابط الثقافية بين البلدين الصديقين، تهدف إلى دعم الطلبة والمهتمين بتعلم اللغة، وتعزيز التواصل مع واحدة من أهم الثقافات العالمية.</p><p class='article-text'>وتأتي المبادرة التي أطلقت بحضور مسؤولين من القنصلية الصينية ومن الأوساط الحكومية والتجارية والأكاديمية الصينية ومسؤولين من هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي، ومن جامعة دبي، في إطار سعي الجامعة إلى توثيق العلاقات الأكاديمية والثقافية بين دولة الإمارات وجمهورية الصين الشعبية، كما أن الجامعة تحتضن معهداً لتعليم اللغة الصينية يدعى «كومفوشيوس»، لإيمانها بأن اللغة تشكل جسراً للتفاهم المتبادل والتبادل الحضاري والثقافي بين البلدين.</p><p class='article-text'>وأكد الدكتور عيسى البستكي رئيس جامعة دبي، أن المنصة تعتمد على تقنيات الذكاء الاصطناعي والتعلم التفاعلي، لتقديم محتوى متكامل يشمل مهارات الاستماع والمحادثة والقراءة والكتابة، بدءاً من المستويات الأساسية وحتى المتقدمة، كما توفر أدوات تقييم ذكية لمتابعة تقدم المتعلمين وتشجيعهم على تحقيق نتائج ملموسة، كما أنها تساعد المعلمين الذين يقومون بتدريس اللغة للطلبة في المدارس.</p><p class='article-text'>بدوره أفاد الدكتور حسين الأحمد أن إطلاق المنصة من جامعة دبي يعكس التزامها بدورها في بناء جسور ثقافية ومعرفية بين الشعوب، وإبراز مكانة دبي كمركز للتعليم المبتكر، بما يسهم في دعم العلاقات الاستراتيجية بين الإمارات والصين على مختلف الأصعدة سواء التجارية أو الاقتصادية والثقافية وغيرها.</p><p class='article-text'>جسر ثقافي</p><p class='article-text'>من ناحيتها قالت خه ليهوي، رئيس مجلس إدارة مجموعة هونان للنشر الاستثماري القابضة المحدودة المسؤولة عن إطلاق المنصة، يأتي كإجراء عملي لتفعيل التعاون وخدمة «مشروع الـ 100 مدرسة» لتدريس اللغة الصينية في دولة الإمارات العربية المتحدة، مشيرة إلى أن المنصة الذكية تعتبر جسراً ثقافياً وتعليمياً، وهي مبنية على أساس الكتاب المدرسي الصيني العربي ثنائي اللغة «دورة جديدة عن اللغة الصينية» الذي أطلقته دار هونان للنشر التعليمية.</p><p class='article-text'>وأكدت أن اللغة هي وسيلة للتواصل وحامل للحضارة وجسر يتجاوز الحدود ويختصر المسافات ويعزز التفاهم، لافتة إلى أن المنصة تحمل عدة هداف أبرزها تعزيز التواصل الثقافي، وتدريب المعلمين، والتقييم الذكي، والمضي نحو المستقبل بمساعدة التقنيات المتقدمة مثل الذكاء الاصطناعي والبيانات الضخمة، فإنه يمكن جميع روابط «التدريس والتعلم والممارسة والتقييم والتدريب» ويوفر للمستخدمين تجربة جديدة أكثر كفاءة لتعلم اللغة الصينية.</p><p class='article-text'>وأضافت، أن المنصة صممت خصيصاً لتمكين الطلبة والمتعلمين الناطقين بالعربية من الحصول على فهم شامل للغة، حيث تم إجراء اختبار تجريبي لعدد من المعلمين والطلبة في جامعة دبي لوظائف المنصة حيث أبدوا اهتماماً كبيراً بالكتب المدرسية الرقمية التفاعلية، والدورات المستقلة، والتمارين الهرمية، ووحدات اختبار المحاكاة الحقيقية، بالإضافة إلى الوحدات المميزة مثل تجربة الخط العربي.</p>

إطلاق منصة ذكية لتعليم «الصينية» لتعزيز الروابط الثقافية بين البلدين

<p class='article-text'><div data-empty="false">عممت إدارات مدارس في مختلف إمارات الدولة 5 تعليمات أساسية للحفاظ على الكتب المدرسية مع انطلاقة العام الأكاديمي الجديد، مؤكدة أن الكتاب المدرسي يمثل قيمة معرفية وتربوية ينبغي التعامل معها بوعي ومسؤولية. </div></p><p class='article-text'>وكانت المدارس الحكومية بدأت توزيع الكتب منذ اليوم الأول من العام الدراسي الجديد ومستمرة في توزيع الكتب حتى نهاية الأسبوع، وأوضحت وزارة التربية والتعليم أنه تمت طباعة أكثر من 10 ملايين نسخة من الكتب المدرسية بالشراكة مع شركاء استراتيجيين.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتضمنت التعليمات الموجهة للطلبة وأولياء الأمور ضرورة وضع ملصق يحمل اسم الطالب على الكتاب فور استلامه، بما يسهم في الحفاظ على ملكيته وسهولة إعادته عند فقدانه.</div></p><p class='article-text'>كما شددت على أهمية تغليف الكتب بأغلفة شفافة تقيها التلف أثناء الاستخدام اليومي وتُطيل عمرها، مؤكدة أن هذه الخطوة البسيطة تُعد أساسية في تعزيز ثقافة المحافظة على الممتلكات. وأكدت الإدارات على ضرورة استخدام أقلام مناسبة لطبيعة الورق تجنباً لتلف الصفحات أو تشويه النصوص.</p><p class='article-text'>إضافة إلى حفظ الكتب بطرق آمنة داخل الحقيبة المدرسية لضمان بقائها مرتبة وسليمة، وشملت التعليمات أيضاً التشديد على منع الكتابة أو الرسم العشوائي والكشط غير المرتبط بالدروس، باعتبار أن هذه السلوكيات تُفقد الكتاب قيمته وتحدّ من استفادة الطالب من محتواه.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الإدارات أن الهدف من هذه التعليمات لا يقتصر على الجانب المادي المرتبط بالمحافظة على الكتب، وإنما يمتد ليشمل تعزيز الانضباط والوعي لدى الطلبة.</div></p><p class='article-text'>حيث إن التعامل المسؤول مع الكتاب يرسّخ لديهم عادة النظام والالتزام. وبيّنت أن العناية بالكتاب المدرسي تعكس وعي الطالب بقدسية العملية التعليمية، كما تسهم في خلق بيئة صفّية أكثر التزاماً واحتراماً.</p><h2>دور الأسرة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت التعميمات على أن الالتزام بهذه التعليمات مسؤولية مشتركة بين الطالب وأسرته والمدرسة، إذ إن الأسرة تُعد شريكاً أساسياً في متابعة سلوكيات الأبناء داخل المدرسة وخارجها.</div></p><p class='article-text'>وأكدت الإدارات أن دور ولي الأمر يبدأ من توعية أبنائه بأهمية العناية بالكتب، مروراً بمتابعة تنفيذ التعليمات اليومية، وصولاً إلى غرس قيم الانضباط في حياتهم العامة.</p><h2>برامج توعوية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أطلقت العديد من المدارس أنشطة وبرامج توعوية لتعزيز ثقافة الحفاظ على الكتب، شملت حصصاً إرشادية داخل الصفوف، وعروضاً توضيحية لكيفية تغليف الكتب وحمايتها، إلى جانب تنظيم مسابقات بين الطلبة لتكريم الفصول الأكثر التزاماً بالتعليمات، وتهدف هذه المبادرات إلى إشراك الطلبة في مسؤولية جماعية تضمن المحافظة على الكتب والموارد التعليمية.</div></p>

5 تعليمات أساسية للحفاظ على الكتب المدرسية

<p class='article-text'><div data-empty="false">يمثل الثاني من يوليو «يوم المسرح الإماراتي» مناسبة للاحتفاء بأهل «أبو الفنون»، واستعراض مسيرة المسرح الإماراتي في ماضيه وحاضره، بكل ما قدم من تجارب وأعمال، ويحمله من طموحات فنية وثقافية، وما يشكله من مختبر إبداعي، يخرج الأجيال والمواهب، التي ترفد قطاعات الفنون المختلفة، في الدراما التلفزيونية والسينما وعالم الكتابة والتمثيل والإخراج، وبقية المهن الرديفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتجه الأنظار إلى المسرحيين الإماراتيين على نحو خاص في يومهم هذا، الذي اختاروه متوافقاً مع يوم مولد صاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي، عضو المجلس الأعلى حاكم الشارقة، صاحب العطاء الكبير والبارز في دعم الحركة المسرحية، تأليفاً، وكتابة، ورعاية مادية، ورسمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي دبي ترعى هيئة الثقافة والفنون في دبي «دبي للثقافة» تشكيلة من ورش العمل التدريبية والتفاعلية، ضمن برنامج «دبي للفنون الأدائية»، بهدف اكتشاف أصحاب المواهب، وتنمية مهاراتهم وشغفهم في فنون المسرح، كما ترعى الهيئة مهرجان دبي لمسرح الشباب، الذي يحتضن الفرق المسرحية الإماراتية. </div></p><p class='article-text'>وفي السياق نفسه، ينشط مسرح دبي الوطني، الذي انطلق منذ 1976، ضمن نشاط جميعة دبي للفنون الشعبية والمسرح، ثم استقل عنها عام 2005، في تقديم زخم مهم للمشهد الثقافي لإمارة دبي، سواء على الصعيد المحلي على مستوى الدولة، عبر المشاركة في المهرجانات الثقافية أو على الصعيد الخليجي في المشاركات لأعضائه من الفنانين والمبدعين والكتاب والمخرجين وغيرهم، وذلك لتعزيز العمل الثقافي والإبداعي لتنمية المجتمع.</p><h2>أدوار ومهام</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الفنان والكاتب المسرحي، ياسر القرقاوي، رئيس مجلس إدارة مسرح دبي الوطني، أن مسرح دبي يضطلع بالعديد من الأدوار والمهام، التي من شأنها أن تثري المشهد الثقافي في الدولة، وبات له بصمة واضحة في العمل المسرحي على المستويين المحلي والعربي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال: «هناك العديد من الإنجازات سواء في الفنون الأدائية، إلى جانب شراكات استراتيجية مؤثرة، أبرزها التعاون المثمر مع مكتبة محمد بن راشد، وهيئة دبي للثقافة والفنون، ما أسهم في تعزيز الحراك المسرحي المحلي وإطلاق طاقات المبدعين الشباب، وهذه النجاحات ما كانت لتتحقق لولا تضافر الجهود، والإيمان العميق بدور المسرح كونه حاضنة للإبداع ومنصة للتعبير الفني، وقد تجلّى ذلك في الإنتاجات المسرحية، التي حصدت جوائز وتقديراً واسعاً، إلى جانب الحضور اللافت لفرقة المسرح في مختلف المهرجانات الوطنية».</div></p><h2>تطور كبير</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف: «أجندة الإمارات المسرحية توسعت كثيراً بدءاً من حقبة السبعينيات مع دور خاص لإمارة الشارقة، فتكرست الأنشطة المسرحية لا سيما المهرجانات، على أجندة المشهد الثقافي في الدولة مثل المسرح المدرسي، ومسرح الطفل، والمسرح الكشفي، ثم مهرجان المسرحيات القصيرة في كلباء، وكذلك المسرح الثنائي، ومهرجان الفجيرة للمونودراما، ومهرجان الشارقة للمسرح الصحراوي، وغيرها الكثير».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جهته، أكد الممثل والمخرج المسرحي، صالح محمد، أن مسيرة المسرح الاماراتي باتت واضحة، وتشهد تطوراً واسعاً منذ بداياتها إلى الآن، وأوضح أنه شخصياً يحرص على أن يمزج في أعماله المسرحية بين الأصالة والابتكار، والعمل على تطوير المسرح، وتقديم نصوص تحمل رسائل اجتماعية وثقافية عميقة، كما شارك في العديد من المهرجانات المحلية، وحرص دائماً على دعم المواهب الجديدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن المسرح في الإمارات قطع شوطاً مهماً، خلال العقود الماضية، من خلال الدعم الحكومي للمؤسسات الثقافية وتنظيم مهرجانات مسرحية سنوية مثل أيام الشارقة المسرحية ومهرجان دبي لمسرح الشباب، وتابع: «لدينا قاعدة جيدة من الكوادر الفنية الشابة والطموحة وتجارب ناضجة بدأت تأخذ مكانها عربياً، لكننا ما زلنا بحاجة إلى مزيد من الاستمرارية والاحترافية في الإنتاج».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أشار محمد إلى أن النهوض بالمسرح الإماراتي يحتاج إلى رؤية استراتيجية طويلة المدى، تبدأ من دعم الكتاب المسرحيين لإنتاج نصوص معاصرة تعبر عن قضايا المجتمع، وتوفير فضاءات فنية حرة للإبداع والتجريب، كما يجب تعزيز العلاقة بين المسرح والتعليم بإدخال المسرح إلى المدارس بشكل منهجي لخلق جيل يقدّر هذه الفنون، ولا بد من تأسيس مسارح دائمة ومحترفة في كل إمارة، ورفع مستوى التدريب والتأهيل للفنانين والعاملين في هذا القطاع.</div></p>

المسرح الإماراتي في يومه.. بين الإنجازات والآفاق والطموحات

<p class='article-text'><div data-empty="false">اختتم طلبة الصف الثاني عشر الأسبوع الأول من امتحانات نهاية الفصل الدراسي الثالث من العام الأكاديمي 2024 - 2025 في مدارس التعليم الحكومي والخاص المطبقة لمنهاج وزارة التربية والتعليم 2025 بحالة من الارتياح، حيث أجمع الطلبة عقب أدائهم لاختبارات الفيزياء واللغة الإنجليزية والتربية الإسلامية والكيمياء على سهولة الاختبارات التي جاءت أسئلتها ضمن نطاق المنهاج الدراسي، وارتبطت بشكل وثيق بما تم تدريسه خلال الفصل الثالث، معربين عن أملهم في أن تسير بقية الامتحانات في الأسبوع المقبل على نفس الوتيرة من السلاسة والوضوح.</div></p><h2>الأسبوع الثاني</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيستأنف طلبة الثاني عشر بمساراته «العام» و«المتقدم» و«النخبة» الأسبوع الثاني من الامتحانات يوم الاثنين المقبل بمادة الرياضيات، تليها اللغة العربية يوم الثلاثاء، ثم الدراسات الاجتماعية يوم 18، وتختتم الامتحانات بمادة الأحياء 19 يونيو.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأدى طلبة الصف الثاني عشر يوم أمس امتحان مادة الكيمياء، وسط تباين في الآراء بين طلبة المسارين العام والمتقدم حول مستوى الأسئلة، حيث أجمع كثير منهم على أن الامتحان جاء متدرجاً بين السهولة والصعوبة، وكان في متناول الطالب المتوسط.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار الطلبة إلى أن غالبية الأسئلة جاءت مباشرة وواضحة، دون تعقيد أو غموض، وتعكس ما تدربوا عليه خلال الفصل الدراسي من نماذج امتحانية تجريبية، ما ساهم في رفع مستوى جاهزيتهم وتعاملهم بثقة مع الورقة الامتحانية التي تمكنوا من حل جميع أسئلتها خلال المدة الزمنية للامتحان.</div></p><h2>فروق فردية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد بعض الطلبة إلى أن الامتحان لم يخل من أسئلة تطلبت تركيزاً أعلى وتفكيراً تحليلياً، خاصة ما يتعلق بالرسومات وتحديد الفروق بينها، موضحين أن الأسئلة راعت الفروقات الفردية، وساهمت في قياس مهارات التفكير العليا والقدرات المختلفة للطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبهم أكد مديرو مدارس ومعلمون ومراقبو لجان أن أسئلة امتحان مادة الكيمياء جاءت موزعة بشكل عادل على مستويات الطلبة، وأن وقت الإجابة عن أسئلة الامتحان كان مناسباً وكافياً، وهو ما أكدته حالة الاستبشار والرضا للطلبة نتيجة سهولة الامتحان بين أوساط لجان الطلبة خلال أداء الامتحان، حيث راعت الأسئلة الفروق الفردية للطلبة، وجاءت بعيدة عن الغموض، كما راعت نواتج التعلم، حيث استوحيت من داخل الكتاب المدرسي، مؤكدين عدم ورود شكاوى حول الامتحان باستثناء بعض الاستفسارات عن بعض الأسئلة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي سياق متصل طالبت إدارات المدارس الطلبة الالتزام بعدد من الضوابط أثناء تأدية الاختبارات، وشددت على ضرورة كتابة البيانات الشخصية على ورقة الامتحان بشكل كامل، مشيرة إلى أنه لا يجوز للطلبة كتابة أي عبارات خارجة عن موضوع الامتحان على الورقة الامتحانية أو إغلاقها بطريقة غير مقبولة.</div></p>

يستأنفون اختباراتهم بعد غدٍ بمادة الرياضيات

طلبة الـ 12 يتخطون امتحانات الأسبوع الأول بارتياح

<p class='article-text'>من المعروف أن دول الخليج العربية في بدايات مسيرتها التعليمية المباركة اعتمدت في تدريس أبنائها على كوادر تربوية من الأقطار العربية الشقيقة، وذلك بسبب النقص الشديد في أعداد المعلمين المحليين المؤهلين، وكانت مصر هي مصدر الجل الأعظم من المدرسين، الذين تولوا تدريس أبناء الكويت والبحرين وقطر والإمارات، يليهم في العدد مدرسون من فلسطين فمدرسون من سوريا، وكذا كان الحال لفترة طويلة في السعودية قبل أن تتأزم العلاقات السعودية - المصرية، وتنقطع البعثات التعليمية المصرية المعارة، ويتم الاعتماد بشكل رئيسي على كوادر تربوية من العراق وسوريا والسودان والأردن وفلسطين وتونس.</p><p class='article-text'>ويتذكر الجيل الذي تخرج على أيدي هذه الجنسيات العربية المتنوعة حجم التفاوت لجهة ما زرعته في نفوس الطلبة من قيم، وحجم ما خلفته وراءها من مآثر وذكريات، ناهيك عن تباين درجة إخلاصها واجتهادها، وتفانيها في ما أؤتمنت عليه.</p><p class='article-text'>وبعبارة أخرى ترك بعض المدرسين العرب قبل رحيلهم أو عودتهم إلى أوطانهم أثراً لا ينمحي لدى طلبتهم، فظلت ذكراهم متجددة، وأسماؤهم خالدة في النفوس، بينما لم يترك البعض الآخر خلفه شيئاً يذكر، وهناك البعض الثالث، الذي طاب له المقام في الدولة الخليجية، التي استقدمته، فاندمج في مجتمعها، واختلط مع ناسها، وهام بتقاليدها وعاداتها، فخلد ذكراه من خلال التأريخ لسنوات عمله في المنطقة، والتدوين لكل ما شاهده أو سمعه أو لفت نظره من حكايات ومعالم وشخوص وأحداث. وبطبيعة الحال فإن هذا البعض الثالث أسدى بهذا العمل خدمة جليلة للأجيال، التي لم تعاصر حقبة البدايات وظروفها الصعبة، وما كابدته الأجيال السابقة في سبيل العلم والمعرفة.</p><p class='article-text'>ما سبق كان توطئة للحديث عن الأستاذ فيصل العظمة، وهو مُربٍ سوري قديم جاء إلى الكويت في أوائل عام 1942 للتدريس في المدرسة المباركية، وأقام في الكويت لمدة عامين دراسيين فقط، ثم غادرها في نهاية العام الدراسي 1943 عائداً إلى وطنه، بسبب حنينه لوالدته، التي لم يتحمل فراقها، ويبدو أنه خلال إقامته في الكويت احتك بالمجتمع الكويتي، وكوّن علاقات اجتماعية واسعة، وتكون لديه انطباع متكامل عن طبيعة الكويتيين وطباعهم وأخلاقهم ولهجتهم، فسجل كل هذه الأمور وغيرها في كتاب، طبعه في دمشق عام 1945 من 213 صفحة من القطع المتوسط تحت عنوان «في بلاد اللؤلؤ».</p><p class='article-text'>وبسبب ندرة الكتاب وكثرة الطلب عليه تمّت إعادة طباعته في كتاب أنيق عام 2020، بعد أن قام بتحقيقه الدكتور أحمد بكري عصلة (1953 ــ 2021)، وهو أيضاً سوري من مواليد حلب.</p><p class='article-text'>تحدث العظمة في كتابه «بلاد اللؤلؤ»، عن طائفة من المواضيع بدأها بسرد قصة انتقاله من دمشق إلى الكويت، قبل أن يتناول جغرافية الكويت وسكانها وتاريخها وأبرز شخصياتها ووسائل مواصلاتها، وأوضاعها السياسية والاجتماعية والثقافية والعمرانية ومهن أهلها.</p><p class='article-text'>كما تحدث فيه عن لقائه بالشيخ أحمد الجابر الصباح (1885 ــ 1950)، فوصف سموه بأنه شخصية مهابة وأنيقة ومثال للطف والكياسة، علماً بأن سموه، بعد أن قرأ كتاب العظمة عن الكويت على أثر صدوره في دمشق، أعجب بمحتواه كثيراً، فكلف أمين سره، ومرافقه الأستاذ عزت جعفر بحمل رسالة شكر وتقدير إلى المؤلف.</p><p class='article-text'>لم يكتف العظمة بعد مغادرته الكويت بتأليف كتاب عنها فحسب، وإنما دفعه حبها لهذه البلاد وأهلها إلى مراسلة مجلة «البعثة» الكويتية الصادرة في القاهرة، حيث يتبين من مراجعة أرشيف هذه المجلة، التي كانت لسان حال طلبة الكويت المبتعثين إلى مصر، أنه نشر فيها ثلاث مقالات ما بين عامي 1951 و1952، كما أنه نشط بالتعريف بالكويت في زمن ما قبل استقلالها ونهضتها من خلال المحاضرات والندوات والأحاديث الإذاعية، ففي مقال له تحت عنوان «صورة كويت الأمس» نشرته له مجلة البيان الكويتية في مارس 1968م كتب قائلاً: «كانت حياتي في الكويت حلوة مع ما كان فيها من خشونة وبساطة، فقد قدمت إليها في ستة أيام بالقطار عبر سوريا وتركية والعراق لأخدم قطراً كنت وما زلت أؤمن أنه بؤبؤ عين الوطن العربي الأكبر، وقد وفقتُ خلال المدة، التي أقمتها في الكويت إلى القيام بواجبي في غرس الإيمان القومي في النفوس البريئة، وفي تنشئة جيل قومي في عقيدته وخلقه، وجسمه مؤمن بوحدة أمته العربية، ونبل رسالتها الإسلامية.</p><p class='article-text'>وتجلى ذلك في الأناشيد التي نظمتها، والتي كان ينشدها الشباب الكويتي من كل مكان وينطق بها كل لسان، وفي مواكب الكشافة التي كانت تموج فوقها الأعلام العربية في مخيمات الطلبة والمعلمين، وفي استعراضات الشباب والمهرجانات الرياضية والمعرض المدرسي والتمثيل المدرسي والحفلات الخطابية والأعياد الإسلامية والوطنية، وفي الرحلات والدروس والمطالعة الليلية.</p><p class='article-text'>وكنت في الوقت نفسه على اتصال دائم بالناس من كل الفئات: الشيوخ والعلماء والأدباء والتجار والمعلمون والطلبة»، ثم أضاف: «ولما عدتُ إلى سوريا أخذت أتابع فيها خدماتي للكويت وللفكرة العربية، فكتبت معرفاً بهذا البلد الناهض الشقيق، وألقيتُ عنه أحاديث في الراديو ومحاضرات في دمشق وحلب، أكبرها المحاضرة التي ألقيتها في بهو المجمع العلمي العربي بدمشق، ما كان له أطيب الأثر في نفوس الناس، ثم توّجت هذه الجهود بكتابي «في بلاد اللؤلؤ»، والذي أصبح مرجعاً لبعض المحاضرين في الجامعات ولبعض المؤلفين والباحثين».</p><p class='article-text'>وعن آخر أنشطته لصالح الكويت كتب: «آخر خدماتي للكويت وللفكرة العربية، التي تقتضي تعارف وتقارب الأقطار العربية كان الاحتفال الضخم، الذي نظمته في دمشق عام 1964 في عيد استقلال الكويت، وفيه خطبتُ وخطب السفير الصديق مهلهل المضف، وعرضنا فيلماً سينمائياً عن نهضة هذا البلد الطيب.</p><p class='article-text'>وما زلت أتذكر بلدي الكويت وإخواني الكويتيين، وقد قدر الكويتيون وفائي لهم وحبي لبلدهم، فكتبوا لي بالمئات شاكرين، وعلى رأسهم أمير الكويت الراحل الشيخ أحمد الجابر الصباح، وأتوني بالعشرات زائرين، وعمدتْ وزارة الإرشاد (الإعلام) إلى دعوتي لحضور أعياد الاستقلال عام 1962، ولبيت الدعوة شاكراً، وأقمت في الكويت أياماً قليلة، سعدتُ فيها برؤية العلم الكويتي يرفرف حراً في وطن حر طالما رفعتُ صوتي داعياً لحريته، وأنست فيه بلقاء الأصدقاء من أمراء وعلماء وأدباء، وعلى رأسهم الشيخ صباح الأحمد الجابر، وزير الإرشاد آنذاك.</p><p class='article-text'>وقد سررتُ لما شاهدتُ في الكويت من مظاهر النهضة في شتى نواحي الحياة، السياسية والاجتماعية والاقتصادية والفكرية والعمرانية والفنية والثقافية والصحية. وسرني أني رأيت الكويت لا تخطو إلى الأمام خطوات وإنما تقفز قفزاً، فحققتْ أكثر مما كنتُ أتوسم فيها، من أخذها بيد الأقطار الشقيقة في الجنوب والخليج، وفي دعم القضايا العربية في كل مكان».</p><p class='article-text'>وقد توقف الباحث والمؤرخ الكويتي الأستاذ عادل العبدالمغني، الذي يحتفظ بنسخة نادرة من الطبعة القديمة لكتاب «في بلاد اللؤلؤ»، عند ما كتبه العظمة عن أخلاق الكويتيين العربية والإسلامية، مشيراً إلى قوله: «الكويتي لا يتزلف، ولا يرجو، لأن نفسه عزيزة عليه، فهو عربي، والعربي لا يهون، والكويتي مع صراحته فهو لطيف ومهذب، وهو في حديثه يقول لك: طال عمرك والله يسلمك، وإذا أعجبه منك شيء قال: أحسنت، وإذا قلت له: مشكور رد عليك بعبارة: ممنون، وإذا طلبت من أحدهم شيئاً قال: أمرك، وإذا أوصيته بشيء قال: حاضر، وإذا أراد نفي الشيء قال: سلامتك».</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2025/06/08/4810223.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>وفي الفصل الذي تحدث فيه العظمة عن سكان الكويت وقت عمله في مدارسها نجده يقول: «الأكثرية الساحقة في الكويت هي من نجد وقليل منهم أتوا من بلاد فارس، ويبلغ عدد سكان الإمارة 110 آلاف، منهم نحو 80 ألف في مدينة الكويت، التي بداخل السور، وعشرون ألفاً في القرى، وعشرة آلاف في البادية».</p><p class='article-text'>وعن المياه ومصادرها وشحها ومشاكلها كتب: «الأمطار في الكويت قليلة، تهطل في فصلي الشتاء والربيع، وتأتي من المحيط الهندي ومعدلها 100 -150 مليمتراً، وإذا جادت السماء بالغيث ارتوت الأرض واخضوضرت، وأضحت الصحراء بساطاً من زبرجد، وتشكلت الغدران التي تشبه البحيرات، وامتلأت الآبار والصهاريج، ونصبت الخيام في كل مكان، وخرج الناس من بدو وحضر إلى البر، ينعمون بالجو اللطيف والأرض المخصبة، وإذا كانت الأمطار قوية قد تلحق بالبيوت بعض الأضرار، فتهدم بعضها، لأن البيوت هناك مبنية من الطين على الأغلب، كما حدث عام 1289 هجرية، فقد تهدمت مئات البيوت والدور، بسبب شدة الأمطار، فسميت سنة الهدامة».</p><p class='article-text'>ثم أضاف: «أما الأمطار الحلوة التي يمكن الشرب منها فقليلة، وماؤها لا يكفي عُشر السكان، لذلك يجلب الكويتيون ماء الشرب بالسفن الشراعية من شط العرب على بُعد 130 كيلاً تقريباً. وتتولى ذلك شركة وطنية، رئيسها الشيخ عبدالله السالم، وصاحب فكرتها يوسف الغانم، ورأسمالها نحو ثلاثمئة ألف روبية، وتمتلك أربعين (بوماً) ــ سفينة شراعية كبيرة ــ وهذه المسافة تقطعها السفن بست ساعات إلى يومين، حسب ملاءمة الريح.</p><p class='article-text'>وفي كل يوم تذهب سفن، وتعود أخرى لجلب الماء، وفي كل سفينة عدة مكعبات من الخشب تسمى (تانكي) مقلفط ما بين ألواحها تملأ من ماء شط العرب الزلال، وتفرغ في الكويت بواسطة مضخات تتصل بأنابيب تتصل بخزانات خاصة (برك) على السيف (الشاطئ)، وفي الكويت خمس برك من الإسمنت، نظيفة ولها صنابير، ومراقبة صحياً تتسع لنحو أربعة ملايين لتر، ويباع الماء بأسعار رخيصة، فثمن كل (قوطي) أي صفيحة (آنة) أي نحو فرنك سوري، ويتولى نقل الماء في البلدة سقاة يسمى الواحد منهم (كندري)، أو (راعي الماي)، وهو ينقل الماء إما بجرب أي قرب على ظهر الحمار، وإما بصفائح يحملها على خشبة (كندر) على كتفه.</p><p class='article-text'>والكويتيون يصفون الماء في (الحب) وهو وعاء من الفخار البغدادي المعروف، مؤلف من قسمين، واحد يُسمى (ناقوط) ويشبه الزير عندنا قديماً في دمشق، ويوضع على كرسي من الخشب، فيرشح منه الماء على وعاء صغير اسمه (قلة)، وبذلك تشرب ماء صافياً».</p><p class='article-text'>وتطرق العظمة في كتابه أيضاً إلى موقف حرج حدث معه حول اضطراره لأكل الجراد، حيث كتب قائلاً: «في الكويت يؤكل الجراد ويمون من العام للعام، كما نمون نحن القمح، فترى في كثير من الدور أكياس الجراد، وثمنه غالٍ نسبياً وقريب من سعر اللحم، فتباع الأوقية منها بأربع روبيات أي ثلاث ليرات سورية»، ومضى يقول في السياق نفسه مستغرباً أن الكويتيين يعتبرون السنة، التي يكثر فيها الجراد سنة خير ويمن وإقبال، بينما نعتبره في سوريا سنة نحس وشقاء، ومجال الغرابة هو أن الجراد يأكلنا في سوريا، بينما في الكويت يأكلونه، ثم شرح لنا حكاية تذوقه الجراد لأول مرة مرغماً فقال ما مفاده أنه كان ذات يوم مدعواً على العشاء على مائدة الأستاذ خالد المسلم، فراح الأخير يدور على الضيوف بصحن من الجراد، وحينما وصل الصحن إليه رفض أن يتذوق الجراد، لكن المضيف أقسم عليه أن يجرب، «فأطفانا الضوء، وقطعنا رأس الجراد وأرجلها، وقلنا: بسم الله، وفي سبيل الله».</p><p class='article-text'>ومن الطرائف الأخرى التي أتى على ذكرها ما حدث بينه وبين أحد تلاميذه، بسبب فوارق اللهجة، فقال: «أذكر أنني حينما دخلت المدرسة، جاءني تلميذ وقال: ملا، شبدي يعورني، فحملقت فيه وقلت له بلهجة دمشقية مستفسراً: شو؟ فلم يفهم، وقال: الله يسلمك شبدي يعورني، فلم أفهم فقلت في نفسي هو عربي، فكلمه باللغة الفصحي التي تعلمتها في المدارس، وقرأتها في الكتب، فقلت له: ماذا تريد؟ تكلم وأخرجت لساني! فلم يفهم، وظل يردد (شبدي يعورني)، فناديت الخادم وسألته فقال: (الله يسلمك يقول شبده يعوره)، فضحكت، وسألتُ أحد المعلمين قال: شبده يعوره يعني بطنه يوجعه، فأطلقت سراح المسكين للحال، ولم يمضِ عليّ أسبوع حتى صرت أتكلم مثل الكويتيين».</p>

فيصل العظمة.. عاشق الكويت ومؤلف كتاب «في بلاد اللؤلؤ»

<p class='article-text'>يشهد عالم الأدب في السنوات الأخيرة تحولات جذرية بفعل التطور التكنولوجي المتسارع، ومن أبرز سمات ذلك ظهور روايات «أبدعها» الذكاء الاصطناعي.. حدث ذلك في أمريكا وأوروبا، لكن هذه التحولات انتقلت أيضاً إلى العالم العربي. </p><p class='article-text'>وعلى الرغم من أن هذه التجارب لا تزال في بدايتها، إلا أنها تثير الكثير من الأسئلة حول مستقبل الإبداع الأدبي في ظل التقنيات، حيث يرى البعض، ومنهم الروائي والشاعر محمد أحمد فؤاد، أن هذه البرامج تقدم شكلاً جديداً من الإبداع، وتمثل تهديداً لمكانة الأدباء، بينما يؤكد آخرون، ومنهم الكاتب عزت القمحاوي، أن الأدب فن إنساني يرتبط بالمشاعر والتجارب الحياتية، ولا يمكن لبرامج الذكاء الاصطناعي أن تأخذ مكان «المبدع البشري».</p><p class='article-text'>الروائي والشاعر محمد أحمد فؤاد، يتحيز للرأي الأول، ويؤكد أنه من المتابعين بشغف لإمكانات الذكاء الاصطناعي في مختلف المجالات عام 2023، وأنه - وقتها - قرر اختبار قدراته الإبداعية في كتابة الأدب، فخاض مع الذكاء الاصطناعي تجربة كتابة رواية «حيوات الكائن الأخير» ويتحدث فؤاد عن تجربته مبرهناً من خلالها على قدرة الخوارزميات على إنتاج أعمال أدبية يمكنها أن تهدد مستقبل الأدباء: «في البداية طلبت من الذكاء الاصطناعي كتابة قصائد وقصص قصيرة، فذُهلت من المنتج الذي قدمه، والذي يتجاوز أعمال كثير من الكتاب الشباب أسلوباً وطرحاً»! ويضيف: غير أني لاحظت أن الذكاء الاصطناعي يفتقر إلى الخبرات البشرية التي تمكن الأديب من استبطان عوالمه، لذلك قررت اختباره في كتابة رواية تحكي عن تجربته الشخصية كذكاء اصطناعي؛ وفوجئت بالمستوى الذي قدمه وقدرته على استلهام تجاربه لتطوير حبكة روائية معقدة، إضافة إلى ما دُرب عليه من النتاج الفكري لصفوة العقول البشرية، وتحليله العميق للرؤى الفلسفية والنظريات العلمية المتعلقة بكينونته.. ويؤكد أن كل هذه المزايا جعلت من حيوات الكائن الأخير أكثر قيمة وعمقاً من أي نص آخر يحاول به محاكاة التجارب البشرية لسبب بسيط أنه تحدث عن نفسه.</p><p class='article-text'>وبناء على تجربته وما يتابعه من تطور تكنولوجي يتوقع فؤاد أن الذكاء الاصطناعي سيتجاوز كل المهارات الإبداعية البشرية جودةً وسرعةً وابتكاراً، وبقدرته على توليد نصوص متقنة فإنه يمكن أن يصبح بديلاً للكاتب، إن تركنا المجال مفتوحاً أمام الشركات الكبرى لتطوير الذكاء العام الاصطناعي دون ضوابط، فسوف يتغير المجتمع البشري تغيراً جذرياً، ولن يكون الذكاء الاصطناعي بديلاً عن الكاتب فحسب، بل سيكون بديلاً عن الإنسان في كل الأنشطة الذهنية المعقدة التي يؤديها، بدايةً من حل الواجب المدرسي، وانتهاء بتطوير الفيزياء النظرية، وتشخيص الأمراض، وكتابة وتمثيل وإخراج الأفلام!</p><p class='article-text'>ومع ذلك يرى أنه حتى الآن فإن دور الذكاء الاصطناعي في العملية الإبداعية يظل تابعاً للدور البشري.</p><p class='article-text'>في المقابل، يرى الكاتب عزت القمحاوي أن الكتابة الأدبية الحقيقية ستظل حكراً على الإنسان، وأنه من المستحيل أن يأخذ الذكاء الاصطناعي مكانة الأديب الحقيقي، إنما يمكنه تولي مهمة كُتاب الأدب الخفيف، مضيفاً: هناك العديد من المؤلفين يكتبون نصوصاً خفيفة للتسلية متأثرة بالنموذج الأمريكي الذي تسيطر فيه صناعة النشر على الفكر، وتشبه التي يمكن توليدها بواسطة برامج ذكاء اصطناعي مثل «تشات جي بي تي»، ويتم التركيز فيها على بناء قصص مشوقة حول موضوعات محددة سلفاً، مثل روايات الحب التي تنتهي بنهايات سعيدة.</p><p class='article-text'>ويشير إلى أنه وبرغم قدرة برامج الذكاء الاصطناعي على إنتاج هذا النوع من الأدب بسهولة، إلا أنه لا يعد أدباً حقيقياً.. وفي رأيه فإن الأدب الحقيقي هو نتاج إبداع فردي، يعكس شخصية الكاتب وتجربته الخاصة، متابعاً: «النص الأدبي العظيم هو ابن صاحبه، وابن تاريخه وطبقته الاجتماعية ومجتمع تكوينه العام الذي لا يشترك فيه مع أحد، ولا يمكن لأي برنامج تقليد ذلك».</p><p class='article-text'>ويضرب القمحاوي مثالاً على رؤيته بالمقارنة بين أسلوبي الأديبين تولستوي وديستوفسكي «لا يستطيع أحدهما أن يكتب نص الآخر، لأن لكل منهما أسلوباً فريداً، وبقراءة نصوصهما نجد أن هناك سمات شخصية في التربية والتعليم والموقف من الدين والحياة ومن كل القضايا التي جعلت كتابتهما مختلفة».</p><p class='article-text'>ولا يتوقع صاحب «غرفة المسافرين» أن تخلق النصوص التي يكتبها الذكاء الاصطناعي جمهوراً جديداً من القراء، بل على العكس ستجعلهم يصابون بالإحباط، لأن الكتابة إذا جردناها من كونها عملية أدبية، فهي رغبة في التواصل وفي معرفة الآخر، وبلغة أخرى هي رغبة في التلصص على المؤلف، وعندما لا يكون هناك مؤلف حقيقي فلن تكون هناك متعة للعمل الأدبي.</p><p class='article-text'>ويؤكد في الختام أن متعة التعرف إلى حياة الكاتب شيء جوهري يفتقده الذكاء الاصطناعي لأن القارئ يعرف أنه لا يوجد إنسان وراء هذا النص، والمعضلة الأخرى التي يثيرها الذكاء الاصطناعي، هي حقوق الملكية الفكرية، باعتبار أن كل ما يكتبه تجميعات متنوعة لكتاب آخرين تم إمداده بها.</p>

مساجلة

الأدب والذكاء الاصطناعي.. تحديات مستقبلية ومخاوف بشرية

<p class='article-text'>قدّم تربويون ومختصون في مجال التعليم 5 نصائح تعزز من قدرة الطالب على التفوق، وقدموا أيضاً إرشادات مهمة للأهل لمساندة أبنائهم خلال فترة التحضير للامتحانات، وتشمل هذه النصائح: خطة دراسية منظمة، وتقسيم المواد والمراجعة، وإدارة الوقت بشكل فعال، والهياكل التعليمية، وتعزيز دور الأهل في الاستعداد النفسي.</p><p class='article-text'>واعتبرت التربوية حنان البوادي أن وضع خطة دراسية بمثابة خريطة طريق تساعد الطالب على تنظيم وقته وتحديد المواضيع التي يحتاج للتركيز عليها، كما أن إعداد جدول زمني للمراجعة، يتضمن تخصيص وقت لكل مادة، يسهم في تقليل الضغوط والتوتر الذي قد يواجهه الطالب مع اقتراب موعد الامتحانات.</p><p class='article-text'>أما التربوية شادية حسين فشددت على أهمية تقسيم المواد الدراسية والمراجعة المنتظمة، حيث أوضحت أن الدراسة المكثفة قبل الامتحانات بفترة قصيرة قد تكون مرهقة وغير فعالة، لذلك يجب أن يبدأ الطالب في تقسيم المواد الدراسية إلى وحدات أصغر، ويقوم بمراجعتها بشكل منتظم قبل فترة وفيما يتعلق بأساليب المذاكرة، أكدت التربوية سلمى الكتبي أهمية تنويع أساليب المذاكرة لتحفيز الذهن وزيادة القدرة على الاحتفاظ بالمعلومات. وأضافت: تختلف طرق المذاكرة من طالب لآخر، لكن استخدام أساليب متنوعة قد يعزز من فعالية الدراسة ويجعلها أكثر متعة.</p><p class='article-text'>وحول إدارة الوقت، أكدت التربوية ياسمين زهرة أن إدارة الوقت تعتبر أساساً لنجاح الطالب في فترة التحضير للامتحانات. وأضافت: يجب أن يدرك الطالب أن تنظيم الوقت بشكل جيد يمنحه القدرة على تغطية جميع المواد دون الشعور بالتوتر.</p><p class='article-text'>وأكد التربوي أيمن النقيب أهمية التزام الطالب بالهياكل التعليمية التي أوجدتها وزارة التربية والتعليم بهدف توحيد معايير التقييم وتوجيه الطلاب نحو نتائج تعلم محددة، وتشمل هذه الهياكل جميع مواد المجموعة (A) التي تستهدف طلبة الصفوف من الثالث حتى الثاني عشر في المدارس الحكومية والخاصة التي تتبع مناهج الوزارة، ويحدد كل هيكل الأسئلة الأساسية ونقاط التقييم لكل مادة، حيث تتوافق الأسئلة مع محتوى الكتاب المدرسي، بينما تختلف في صياغة السؤال أو الأرقام.</p><p class='article-text'>وأوضح التربوي عبدالرزاق حاج مواس أهمية دور الأهل في مساندة أبنائهم أثناء التحضير للامتحانات، مشيراً إلى أن البيئة الأسرية تؤدي دوراً حاسماً في تخفيف الضغوط النفسية التي قد يعاني منها الطالب خلال هذه الفترة، مؤكداً أن توفير أجواء هادئة وداعمة داخل المنزل يساعد الطلاب على التركيز والتعامل مع متطلبات المذاكرة بفاعلية.</p><p class='article-text'>وأكد الاختصاصي الاجتماعي والأكاديمي مروان حامد، في مدرسة المعارف، أهمية الاستعداد النفسي للامتحانات، موضحاً أن القلق الزائد قد يعيق الطالب عن تحقيق أداء جيد، لافتاً إلى أنه لا يمكن إغفال دور الاستعداد النفسي في التحضير للامتحانات.</p>

تربويون: 5 خطوات رئيسية للاستعداد الأمثل للامتحانات

<p class='article-text'>اعتمدت وزارة التربية والتعليم هياكل الامتحانات المركزية للفصل الدراسي الأول للعام الأكاديمي 2024-2025، بهدف توحيد معايير التقييم وتوجيه الطلاب نحو نتائج تعلم محددة.</p><p class='article-text'>حيث تشمل هذه الهياكل جميع مواد المجموعة (A) التي تستهدف طلبة الصفوف من الثالث حتى الثاني عشر في المدارس الحكومية والخاصة التي تتبع مناهج الوزارة، وستنطلق الامتحانات من 27 نوفمبر وتستمر حتى 12 ديسمبر، ضمن خطة تضمن تحقيق العدالة في التقييم.</p><p class='article-text'>وبحسب التقويم الأكاديمي للعام الحالي، سيتم إجراء اختبار تجريبي في الفترة من 20 إلى 26 نوفمبر 2024، في مواد مختارة، للتأكد من جاهزية قاعات الامتحانات في جميع المدارس.</p><p class='article-text'>كما يتضمن البرنامج إلزامية الانتهاء من تسليم المشاريع وأداء امتحانات مواد المجموعة (B) خلال هذه الفترة، وذلك لتعزيز التنظيم والانضباط الأكاديمي.</p><p class='article-text'>وتشمل هياكل الامتحانات مواد مثل التربية الإسلامية، اللغة العربية، اللغة الإنجليزية، الرياضيات، الفيزياء، الكيمياء، العلوم، الأحياء، الدراسات الاجتماعية، والعلوم الصحية، ويحدد كل هيكل الأسئلة الأساسية ونقاط التقييم لكل مادة، حيث تتوافق الأسئلة مع محتوى الكتاب المدرسي، بينما تختلف في صياغة السؤال أو الأرقام، ويتم تحديد نواتج التعلم بشكل دقيق مع الإشارة إلى أرقام الصفحات.</p><p class='article-text'>وقد أتاحت وزارة التربية والتعليم هياكل الامتحانات عبر بوابة التعلم الذكي، مما يوفر لإدارات المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج الوزارة الأدوات اللازمة للاستعداد للامتحانات، بما يخدم جميع الطلبة على اختلاف مستوياتهم.</p><p class='article-text'>وأكدت إدارات عدد من المدارس الحكومية والخاصة التزامها بالاستعداد المكثف لامتحانات الفصل الدراسي الأول، حيث يجري التركيز على تدريب الطلبة على شكل الامتحانات وفقاً للمعايير والمواصفات التي وضعتها الوزارة، بما يضمن تحقيق النتائج المرجوة من العملية التعليمية.</p><p class='article-text'>ووفقاً لجداول الامتحانات، يؤدي طلبة الثاني عشر في المسارات العام والمتقدم والنخبة مادة الفيزياء في اليوم الأول من الامتحانات في 27 نوفمبر، على فترتين ورقي وإلكتروني، بحيث تبدأ الفترة الأولى من الساعة 12 ظهراً لغاية الواحدة والنصف بعد الظهر.</p><p class='article-text'>والفترة الثانية من الساعة الواحدة والنصف لغاية الثانية والنصف، أما طلبة المسار التطبيقي فيؤدون في اليوم الأول امتحان مادة العلوم التطبيقية، وفي 28 نوفمبر يمتحن الطلبة في مادة اللغة الإنجليزية، وفي الخامس من ديسمبر مادة الكيمياء، وبعدها التربية الإسلامية في السادس من ديسمبر.</p><p class='article-text'>وفي 9 ديسمبر يؤدي الطلبة اختبار مادة الرياضيات ورقياً وإلكترونياً، واللغة العربية ورقياً وإلكترونياً في 10 ديسمبر، والدراسات الاجتماعية في 11 ديسمبر، حيث يختتم طلبة المسار التطبيقي امتحانات نهاية الفصل. ويؤدي بعدها طلبة المسار العام والمتقدم والنخبة مادة الأحياء في 12 ديسمبر.</p><p class='article-text'>وفي الموجهات العامة للاختبارات، تطبق الامتحانات ورقياً للصفين الثالث والرابع، وكذلك الخامس والتاسع في جميع المسارات من خلال الحضور الواقعي في المدارس الحكومية، أما طلبة المدارس الخاصة في الصفين الخامس والتاسع العام والمتقدم.</p><p class='article-text'>فتطبق الامتحانات ورقياً وإلكترونياً داخل المدارس. ويؤدي طلبة الثاني عشر امتحاناً كتابياً إلكترونياً في مادة اللغة الإنجليزية.</p><p class='article-text'>ويقدم طلبة الثاني عشر المسجلين في مدارس التعليم الخاص جميع امتحاناتهم في مدارس التعليم العام الحكومي بإشراف وتنسيق مشترك مع منسقي الفروع المدرسية، ويؤدي طلبة الصف الثاني عشر المسجلين في مدارس التسامح جميع امتحاناتهم وفق توجيهات الفروع المدرسية، ووجهت الوزارة جميع الطلبة بإحضار أجهزة الحاسوب الخاصة بهم للمدرسة خلال فترة تأدية الامتحانات.</p>

اعتماد هياكل امتحانات الفصل الدراسي الأول للصفوف من 3 - 12

<p class='article-text'>شهدت السنوات الأخيرة تحولاً جذرياً في نظام التعليم العالمي، مع تبنّي التكنولوجيا الرقمية في جميع جوانب العملية التعليمية، وأصبحت الكتب الإلكترونية جزءاً لا يتجزأ من المناهج التعليمية في العديد من المدارس الخاصة، وهو تحول أتى بوعود كبيرة حول تقليل الأعباء المالية، وتوفير التعلم التفاعلي، والقدرة على الوصول إلى المحتوى بسهولة، إلا أن هذا التوجه لم يلقَ إجماعاً، حيث أثار هذا التحول مخاوف لدى أولياء الأمور والخبراء التربويين، بشأن تأثيره في مهارات الكتابة والتعلم العميق، عدا عن التبعات الصحية.</p><p class='article-text'>وأدى الانتقال إلى الكتب الإلكترونية في العديد من المدارس الخاصة، إلى ظهور انقسام بين مؤيد لهذا التوجه ومعارض له.</p><p class='article-text'>مؤيدو الكتب الإلكترونية أشاروا إلى أن هذه التقنية تعكس التطور التكنولوجي الذي يتماشى معه التعليم، مؤكدين أنها توفر سهولة في الوصول إلى المحتوى، وتحديثه بشكل فوري، وتقلل تكلفة الطباعة والتوزيع، كما اعتبروا أن الكتب الإلكترونية ضرورة تكنولوجية، مع تزايد الاعتماد على الأدوات الذكية في الحياة اليومية، فضلاً عن تقليل حجم الحقيبة المدرسية، كما أشاروا إلى أن استخدام التكنولوجيا يساعد الطلاب على اكتساب مهارات رقمية ضرورية لسوق العمل.</p><p class='article-text'>في المقابل، ظهرت انتقادات متزايدة من قبل التربويين وأولياء الأمور، حول تأثير الاعتماد المفرط على الكتب الإلكترونية في العملية التعليمية، فبينما توفر تجربة تعليمية تفاعلية، إلا أنها تقلل من التفاعل الملموس مع النصوص، وتضعف مهارات الكتابة اليدوية، التي تعتبر أساسية في منظومة التعليم، وعبّر معارضو هذا التوجه عن مخاوفهم من التأثير السلبي لاستخدام الأجهزة الإلكترونية لفترات طويلة في صحة الطلاب، وخاصة عيونهم، معتبرين أن الكتب التقليدية تساعد في ترسيخ المعلومات بشكل أفضل، وتسهم في تقليل التشتت الناجم عن تعدد التطبيقات الإلكترونية.</p><p class='article-text'>«البيان» استطلعت آراء تربويين للوقوف على آرائهم حول مدى إمكانية تحول الكتب الإلكترونية إلى واقع، باعتبارها المستقبل الحتمي للتعليم، حيث أكد الخبير التربوي الدكتور عبد اللطيف الشامسي على أهمية وجود الكتب الورقية في العملية التعليمية، وقال: «لا يمكن إنكار الفوائد التي جلبتها الكتب الإلكترونية للتعليم، لكن لا يمكن الاعتماد عليها وحدها، حيث يعزز التعليم الورقي مهارات الكتابة اليدوية، ويعطي الطلاب الفرصة للتفاعل المباشر مع المحتوى بشكل يعمق من فهمهم للمادة، ويطور تفكيرهم النقدي».</p><p class='article-text'>وأضاف: «العديد من الدول التي اعتمدت الكتب الإلكترونية بشكل كامل، بدأت تعاني من فجوة في مهارات الكتابة لدى طلابها، ما دفع بعض الحكومات إلى إعادة النظر في هذا التحول، حيث يعزز التفاعل اليدوي مع الكتاب التفكير النقدي والفهم العميق، وهو ما يمكن أن يشوبه الضعف عند الاعتماد الكامل على الشاشات الإلكترونية».</p><p class='article-text'>وبيّن الدكتور الشامسي أن الاستخدام الأمثل للوسائط الإلكترونية، يتطلب تطويراً مكثفاً ومختلفاً لمهارات وطرق التدريس، وذلك لجذب الطلبة للمادة العلمية بطريقة شيقة وممتعة. فالتطوير المهني المستمر لهيئة التدريس، عملية في غاية الأهمية، لمواكبة التطورات التكنولوجية الحديثة.</p><p class='article-text'><b>الفهم العميق</b></p><p class='article-text'>من جانبها، أوضحت الخبيرة التربوية نورا المهيري، أن الكتب الورقية لا تزال تلعب دوراً هاماً في تعزيز الفهم العميق للمحتوى التعليمي، خاصة في المواد التي تتطلب تحليلاً وكتابة مكثفة، مثل اللغات والرياضيات، وقالت، إن الكتب الورقية تعزز من تفاعل الطلاب مع النصوص بشكل مباشر، ما يتيح لهم التفكير النقدي وحل التمارين بطريقة الكتابة اليدوية، التي بدروها تسهم في تحسين مهارات الكتابة بشكل مستمر، كما أضافت أن التعامل مع الورق، يوفر بيئة تعليمية أكثر استقراراً، ويقلل من التشتت الذي قد يسببه الاعتماد على الأجهزة الإلكترونية.</p><p class='article-text'><b>تجربة حسية</b></p><p class='article-text'>من جانبها، ترى التربوية الدكتورة مروة علي مهيأ، أن الكتب الورقية لا تزال تقدم تجربة تعليمية لا يمكن استبدالها بالكامل بالكتب الإلكترونية، وقالت: «على الرغم من المزايا الكبيرة التي توفرها الكتب الإلكترونية، إلا أن التعلم من خلال الكتب الورقية، يوفر تجربة حسية متكاملة، تسهم في تعزيز مهارات الكتابة والتفاعل مع المحتوى بشكل مباشر، كما أن الورق له تأثير ملموس في الفهم والاستيعاب، حيث يتيح للطلاب القدرة على التركيز أكثر، والتفاعل اليدوي مع النصوص».</p><p class='article-text'>وأضافت: «لاحظنا أن الطلاب الذين يتعلمون باستخدام الكتب الورقية، لديهم قدرة أكبر على تذكر المعلومات، والتحليل بشكل أعمق، مقارنة بمن يعتمدون على الشاشات، وهذا يعكس أهمية الكتب الورقية، كأداة تعليمية لا يمكن التخلي عنها في بناء المهارات الأساسية لدى الطلبة».</p><p class='article-text'><b>رسوم باهظة</b></p><p class='article-text'>وفي ظل الجدل القائم حول استخدام الكتب الإلكترونية، عبّر العديد من أولياء الأمور عن قلقهم بشأن تأثير هذا التحول في أبنائهم، وفرض بعض المدارس الخاصة رسوماً باهظة نوعاً ما على الكتب الإلكترونية، مشيرين إلى أن أسعار الكتب الإلكترونية تتراوح بين 1600 إلى 4000 درهم، فيما بادرت بعض المدارس بإعفاء الأهالي من دفعها.</p><p class='article-text'>ودعا أولياء أمور إلى إعادة الكتب الورقية كخيار أساسي، أو على الأقل، تقليل رسوم الكتب الإلكترونية، حيث قالت ولية الأمر هبة مصطفى: «يجب أن تكون الكتب الإلكترونية أقل كلفة من الورقية، إذ إنها لا تتطلب طباعة أو توزيع، ولكن الرسوم الحالية مرتفعة جداً، ونواجه صعوبة في تحميلها على أجهزة أبنائنا». من جانبه، تحدث شادي أمين، ولي أمر لـ 3 طلاب في الحلقة الثانية، عن سهولة الوصول للكتب الإلكترونية، بيد أنه يرى أن هناك حاجة ضرورية للكتب الورقية، لتحسين مهارة الكتابة لدى التلاميذ، علاوة على تعزيز قيمة الكتاب المدرسي في نفوس الطلاب.</p><p class='article-text'>وأشارت فاطمة الحمادي إلى أن الاعتماد على الكتب الإلكترونية، يجب أن يقلل من التكلفة، لا أن يزيدها، موضحة أنه رغم فوائدها، لا تبرر هذه التكاليف العالية، وأن التكنولوجيا يجب أن تكون وسيلة لتخفيف الأعباء على الأسر، لا زيادتها، وفي الوقت ذاته، يجب أن تهتم المدارس بتعزيز مهارة الكتابة، سواء داخل الكتاب المدرسي أو الدفتر المدرسي، عوضاً عن الكتابة على الأجهزة الإلكترونية وحل الواجبات.</p><p class='article-text'><b>أداة أساسية</b></p><p class='article-text'>وترى إدارات مدرسية أن التوسع في استخدام الكتب الإلكترونية، يأتي في إطار مواكبة العصر الرقمي، وتعزيز استخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية، بهدف توفير مصادر تعلّم أكثر تفاعلية ومرونة، وقالوا إن الكتب الإلكترونية أصبحت أداة أساسية في التعليم الحديث، خاصة داخل المدارس، مشيرين إلى أن دمجها في الفصول الدراسية، يوفر العديد من الفوائد التي تتجاوز تجربة الكتب المدرسية التقليدية.</p><p class='article-text'>واستعرضوا فوائد الكتب الإلكترونية، وأبرزها: سهولة الوصول، ما يوفر بيئة تعليمية مرنة، ومحتوى محدث باستمرار، كما تأتي الكتب الإلكترونية بميزات تفاعلية، مثل مقاطع الفيديو والاختبارات والروابط، ما يعزز تجربة التعلم، ويجعلها أكثر جاذبية، ويساعد الطلاب على فهم المعلومات والاحتفاظ بها بشكل أفضل، علاوة على قدرة الكتب الإلكترونية على مناسبة احتياجات الطلاب الفردية، كتعديل أحجام الخطوط للطلاب الذين يعانون من مشاكل في الرؤية، أو تقديم الترجمات لأولئك الذين يتعلمون بلغة ثانية، ما يدعم فكرة التعليم الشامل، ويضمن قدرة وصول الطلبة إلى المواد حسب مستواهم، وقالوا إن توسعة رقعة استخدام الكتب الإلكترونية في المدارس، يخدم توجه الدولة في خطط الاستدامة، حيث تساعد المدارس على أن تكون صديقة للبيئة، لكونها تقلل من استهلاك الورق والنفايات، ما يجعلها خياراً مستداماً للمستقبل.</p><p class='article-text'>ويقود استخدام الكتب الإلكترونية، بحسب كلايف جيبسون، نائب المدير للتكنولوجيا التعليمية مدرسة ستار الدولية، إلى حل أخضر وفعال للتعلم في القرن الـ 21، حيث أكد أن الانتقال إلى المواد التعليمية الرقمية، يجعل التعليم تفاعلياً، مع الحفاظ على بيئة خضراء مستدامة.</p><p class='article-text'>وزاد: من خلال اعتماد الموارد الرقمية، نقلل من استهلاك الورق والحبر، وتكاليف النقل المرتبطة بالكتب المطبوعة، وهذه المقاربة الصديقة للبيئة، لا تدعم جهود الاستدامة العالمية فحسب، بل تشجع الطلبة على أن يصبحوا أكثر وعياً بيئياً ومسؤولين كأفراد عالميين.</p><p class='article-text'>واستعرض فوائد الكتب الإلكترونية، موضحاً أنها تسمح بالتعلم المخصص، ما يمكّن الطلبة من الدراسة بالوتيرة التي تناسبهم، وإعادة زيارة المفاهيم الصعبة بسهولة، كما تعزز تكنولوجيا الدمج التعاون والإبداع، حيث يمكن للطلاب العمل على مستندات ومشاريع مشتركة، داخل وخارج الفصل الدراسي، إلى جانب المرونة والكفاءة في تخطيط الدروس وتقديمها، وتحديث المواد بسهولة، ما يضمن بقاء المحتوى ذا صلة ومحدثاً، دون الحاجة لاستبدال الكتب المادية.</p><p class='article-text'>وذكر أن الموارد الرقمية تسمح بجمع البيانات في الوقت الفعلي، ما يمكّن المعلمين من تتبع تقدم الطلبة بشكل أكثر فعالية، وضبط استراتيجيات التعليم، لتلبية احتياجات التعلم الفردية. علاوة على ذلك، فإن دمج الكتب الإلكترونية، يقلل عبء تحميل وتخزين الكتب المادية، ما يوجد بيئة صفية أكثر تنظيماً وسلاسة.</p><p class='article-text'>وأكد واين هاوسن، مدير مدرسة «ذا أكويلا»، استخدام الكتب الإلكترونية في المدرسة، مع حرصهم على جعل فعل القراءة عادة يومية، وقال إنهم يسعون إلى جعل الاستدامة منهجاً يومياً في حياة وفكر الطلبة، والمساهمة في التقليل من انبعاثات الكربون بنسبة 25 % بحلول عام 2027. مشيراً إلى أن استخدام الكتب الإلكترونية يتماشى مع هذا الهدف، ويسهم بشكل كبير في حماية البيئة، علاوة على فوائد أخرى عديدة.</p><p class='article-text'><b>تجارب دولية</b></p><p class='article-text'>ظهرت مؤخراً تجارب دولية، تعيد النظر في تبنّي الكتب الإلكترونية بشكل حصري، في عدة دول، منها فرنسا واليابان والنرويج والسويد وكوريا الجنوبية، حيث اتخذت خطوات لإعادة الكتب الورقية إلى الفصول الدراسية، بعد أن لاحظت تراجعاً في مهارات الكتابة والقراءة والتحليل لدى الطلاب.</p><p class='article-text'>ففي عام 2023، قررت فرنسا إعادة الكتب الورقية بشكل جزئي في المدارس الابتدائية، بعد أن لاحظت تراجعاً في مهارات الكتابة والإملاء لدى الطلاب، وأشارت وزارة التعليم الفرنسية، إلى أن الاعتماد الكامل على الكتب الإلكترونية، أثر سلباً في قدرة الطلاب على التفاعل مع النصوص المكتوبة بشكل تقليدي، ما دفع السلطات إلى اتخاذ قرار بإعادة الكتب الورقية، لضمان تطوير مهارات الكتابة، وبدورها، قررت السويد في نفس العام تقليص استخدام الكتب الإلكترونية، بعدما أظهرت نتائج دراسات انخفاضاً في مستوى التحصيل الدراسي ومهارات القراءة والكتابة لدى الطلاب، ولاحظت السلطات أن الاستخدام المفرط للشاشات، ترك أثراً سلباً في قدرة الطلاب على الكتابة والتركيز، ما جعل السويد تعيد الكتب الورقية كوسيلة لتحسين التعلم، وبدروها، أعادت اليابان الكتب الورقية إلى المناهج الدراسية في بعض المواد عام 2024، بعد ملاحظة الضعف في الإبداع الكتابي والتعبير لدى الطلاب الذين يعتمدون بشكل كامل على الأجهزة الإلكترونية، وأكدت وزارة التعليم اليابانية، أن الورق يساعد الطلاب في تطوير مهارات التحليل والكتابة بشكل أعمق وأكثر تفاعلية. وأيضاً قامت النرويج في عام 2023، بإعادة الكتب الورقية إلى بعض المناهج، بعد أن وجدت أن الاعتماد على الكتب الإلكترونية أثر سلباً في مهارات الكتابة والتحليل لدى الطلاب، فيما شددت الحكومة النرويجية على أن التوازن بين التعليم الرقمي والورقي ضروري، لضمان تحسين جودة التعليم، وتطوير المهارات الأساسية.<br><br></p>

نتائج البحث عن: الكتاب المدرسي